童謠在小學語文課堂教學中的導入途徑

童謠是一種比較流行的校園亞文化內容，要將其充分融入到小學語文教學中，通過童謠幫助學生積累更多文化和知識，在童謠教學中針對學生各方面能力和素養進行培養。童謠的加入可以有效提升學生的綜合能力和品質，激發學生對語文學習的興趣，提升語文教學效果。為今后創編民謠歌曲，傳承民族傳統文化打下堅實的基礎。

一、童謠導入到語文教學中的價值

現在小學生精神不夠飽滿，需要童謠的加入為學生灌輸各種營養和知識文化等，針對學生精神和物質進行營養灌輸和培養。很多小學生很少閱讀課外讀物和名著內容，導致學生自身知識積累較少，文化素養掌握不足。因此要在小學語文教學中注重弘揚和傳承童謠文化和知識，童謠與音樂初步學習作曲的結合，更能讓這一階段的學生興趣盎然。從童謠到校園歌曲的升華，更是當代教育的引領。讓語文課堂與音樂課堂完美結合，讓大語文生活化，唱出學生美好的童年。臺灣校園歌曲《童年》《外婆的澎湖灣》《鄉間小路》都是這方面的代表，在反復接觸和學習中提升學生的思維想象力和創造能力，促進學生的學習和發展。

二、童謠在小學語文課堂教學中的導入途徑

1.開啟童謠征集活動

校園童謠內容比較流行，不過很多童謠時間過久，學生接觸起來比較困難，對于自編和改編的童謠學生幾乎接觸不到。因此，在小學語文低年級教學中，教師可以借助低年級的詩歌、童謠作為啟蒙，引領學生觀察生活、感受生活、表達生活。課堂上，注重為學生提供一些直觀、充滿趣味性的童謠內容呈現課堂。教師也可借助詩文，結合語文知識改編成朗朗上口有趣的童謠。在教學《雪地里的小畫家》時，學習課文后，就可引入《小鴨子》小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，嘎嘎嘎嘎高聲唱，一搖一擺下池塘。改編：《小紅馬》小紅馬，噠噠噠，畫月牙，本領強。通過童謠激發學生對語文知識學習的興趣，積極探索生活，使大語文觀與生活結合更為緊密，從而做到語文生活化、情趣化，提升語文教學質量和效果。

2.舉行童謠詩歌背誦比賽

《語文新課程標準》要求：學生在語文教學中背誦大量詩歌和文章內容，只依靠文章的詩歌無法有效提升學生綜合能力和素養，因此中年級教師要適當結合課文內容和學生基本特點為學生提供一些童謠詩歌內容等。教師可以為學生舉行童謠詩歌背誦大賽，為學生提供一些需要背誦的詩歌和童謠等，舉行各種活動，激發學生對童謠和詩歌背誦的興趣。為學生提供一些課外優秀詩歌和古詩文等，拓展學生語文知識面，增強學生對語文知識的理解和掌握，再加入一些童謠、民謠內容，吸引學生注意力。如《敕勒歌》賞析，通過民謠的學習，教育學生立足于傳統文化中，使得學生具有廣闊的胸襟，掌握更多的知識和素養，增強語文教學實效性。

3.鼓勵學生創編童謠

中年級音樂課，開始學習作曲。童謠對小學生來說更具有一定價值和作用，因此，在小學語文教學中高年級教師要積極鼓勵學生針對知識進行童謠創編，將枯乏味語文知識結合到童謠中，通過童謠幫助學生積累文化和知識，增強學生對世界的認知。引導學生發揮想象，開發思維，針對語文知識進行童謠創編，使得學生在創編中增長知識，將一些乏味的知識改編為童謠形式進行演唱，可以提升學生對文章內容的理解，也增強了學生的創新能力。學生根據文章自主創編和改變一首童謠，也是一種思維改變和創新意識的提升和訓練，很多文學家和詩人都是從創編童謠入手的，因此，學生將語文知識創編為歌曲，在對歌曲進行演唱編輯是一個反復創造的過程，可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望，提升學生創造能力。學生創編童謠成功后，會體驗到成就感，增強對語文學習的自信心，提升語文學習興趣。

4.多樣化童謠教學形式

在童謠引入語文教學中，不僅要注重讀、唱、演等形式，還要針對童謠教學形式進行創新，使得學生可以積極主動加入到童謠教學中。積極鼓勵學生進行童謠傳播，及時轉變教學思想，為學生提供新穎教學形式，結合童謠為學生舉辦綜合實踐活動，引導學生自主調查和搜集關于童謠的基本特征，以及不同地區中童謠的表現形式等，感受童謠知識帶來的價值和樂趣，可以針對新時期流行的童謠進行調查和分析，將不同時期的童謠總結起來進行比較。還要針對童謠進行宣傳和編輯，為學生提供優秀的童謠知識，為學生開設一些童謠學習和分享的網絡平臺，上傳一些童謠課程，便于學生針對童謠故事進行交流和互動。

比如，在學習蘇教版《夜晚的實驗》時，教師要根據課本內容創建教學活動，為學生開設童謠創編、宣傳和交流的網絡平臺，提升語文教學效果，為今后創編歌詞歌曲做好充分的準備。

總而言之，在語文教學中要給予童謠充分發揮自身價值的機會，對學生進行積極引導和指引，充分調動學生主觀能動性，提升人文素養和創新意識，將其融入到語文教學中，提升學生綜合能力和技能，為學生的未來發展提供有利條件。