初中作文教學的幾點嘗試

作文是語文教學的重中之重，它是學生運用所學知識抒寫對生活的感受、對社會的認識和看法的重要途徑，因此，有些語文教師曾在教學作文方面花了很大力氣，可往往總是事倍功半，甚至還出現了學生怕寫，教師怕教，寫得枯燥，批得心焦的現象。我在教學中也遇到過這種情況，為此，談點兒個人粗淺的認識，僅供同仁們參考。

一、重視生活實踐

俗話說：“庭院練不出千里馬，閉門寫不出好文章。”在新課改下，作文教學的編排別出心裁，每個單元都安排有語文實踐活動，就是為了讓學生在實踐中汲取寫作素材，從生活中捕捉寫作靈感。如在《中國石拱橋》這一單元后就安排有綜合實踐活動——美麗的橋，教學本單元時，應讓學生進行實踐，首先上網或去圖書館查閱橋梁史或有關橋的知識，接著再讓他們調查了解當地橋梁史及現有的橋，單元課文內容上完后，安排1—2課時讓學生說說對橋的感悟：素材已爛熟于心，隨后讓學生將自己了解最多、印象最深的橋寫出來，學生自然會有話可說，有情可抒了。

二、利用課文對學生寫作技巧點撥

我們在課文教學時，總是將教學的重點放在課文分析、內容理解、思想熏陶等方面，而往往忽略了寫作技巧的點撥，有時純粹是講寫作理論，沒有將寫作技巧的點撥與學生的寫作實踐很好地合拍。要知道課本中的每篇文章，不僅有著深邃的思想內涵，更是學生學習寫作的范本。

例如，當我們指導學生如何寫景以及寫景在文中的作用時，禁忌告訴學生空洞的理論：情景交融、情理相生、一切景語皆情語，等等，一定要結合課文現身說法。如在教學《羚羊木雕》一課時，文中“我”在萬般無奈之下向最要好、最仗儀的好朋友萬芳要回羚羊時，“我”的心情是怎樣的？是用心理描寫好，還是用景物襯托好？作者是怎樣寫的？讓學生閱讀“我”在回家的路上的景物描寫：“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫……”從中體會到“我”的復雜心情是無法用心理描寫表達出來的，唯有文中的景物描寫，才能恰如其分地烘托出“我”的孤獨、憤懣、無奈、委屈。再如，為了讓學生體會到細節描寫在寫作中的重要作用，讓學生在寫作中靈活運用細節描寫表情達意，也可以利用范文的作用。

如教學《阿長與〈山海經〉》一課中，阿長睡覺時擺“大”字，阿長在回家時為“我”買《山海經》時，將“山海經”說成“三哼經”,過年時給我的嘴里塞蜜橘等內容，都是細節描寫，這些細節描寫出神入化地為我們刻畫了一位大字不識一個，熱心善良，一心摯愛著“迅哥兒”，對生活充滿盲目敬畏，生活在社會最底層的舊社會婦女形象，讀來既讓人心酸，又讓人感動，從而告訴同學們：細節描寫在作文中真是字字千鈞，運用得好不僅可以為文章添彩，還能更好地塑造人物形象，抒發情感。其他如場面描寫，刻畫人物的手法等，都可以在課文的教學中加以點播，學生便會感到作文有法可依，真正發揮課文在寫作中的示范作用，也避免了純粹講作文理論的枯燥局面，既能提高學生的寫作技巧，又能為教學節省時間，一舉多得。

三、在作文批閱中揚長避短

改變傳統的作文批改模式，讓學生積累經驗，體味成功的喜悅。若我們能打破這些常規，采用師生同改、生生互改、學生自改、網絡批閱等形式的批閱方式，一定會收到事半功倍的效果。

生生互改，因為筆者認為這是作文批改中最卓有成效的方式之一。如七年級第一單元中安排的自我介紹，教師在評改作文時，可先讓5—6名學生朗讀自己的作品，其他同學各抒己見，教師再做補充評語，這樣，學生一定會意識到自己作文的優劣得失，此時，他們各自詳讀作文后自下評語，接著再讓他們互相評改。經過以上評改，盡管學生作文本上沒有多少教師的評語，可卻讓學生學到了寫作技巧和評改技巧，避免了教師批得辛苦，學生只看分數的弊端。

師生同改也是很有效的批改手段，不過，這種批改方法最好是教師批改后，將作文分出不同等次，再分別抽出不同等次的作文，教師讀，學生再一次評改，這樣，學生既學到了優秀作文的優點，也避免了同學們容易出現的差錯，收到事半功倍的效果。還可以采取教師先講解，學生交換分組批閱的模式，這樣更為有效。例如，在學生學了八年級下冊的游記單元后，教材要求學生學寫一篇游記散文，我采用了師生同改模式，首先將本次作文訓練的要求進行講解并書寫到黑板上，即：條理清晰(游蹤為序)；觀察方法合理恰當(移步換景法，定點觀察法，或二者結合法)；繪景生動逼真(觀察細致，巧用修辭，活用感官)；情景交融或情理相生。然后讓學生采用四步修改法進行批改，第一步看字詞及標點，第二步看語句及篇章結構，第三步看寫作方法，第四步看思想內容。閱讀及批改四次后，再結合教師的提示題寫批語，綜合評價或給分數。一節課每人閱讀一篇作文，算得上是精批細改了吧。但這還不算完，還應該要求學生每組各選一篇優秀的作文及失敗的作文，全班共選十四五篇，利用第二節課講評，通過師生互評，相信每位學生對自己的作文都了然于心，我又要求他們再次修改自己的作文并上交老師，我發現，學生第二次的作文成功率達90%以上。兩節課的作文講評與批閱，收到了十分滿意的效果。

作文的評改也可以采用學生自改的形式，讓學生自己修改，并且讓學生根據自己的理解寫出評語，然后教師再將作文做一次評改，這樣一來，學生清楚地明白自己作文的優劣得失，教師也能更好地把握學生的作文水平，有的放矢地進行作文指導。

四、鼓勵學生多閱讀，樹立習作榜樣

奧斯特洛夫斯基說：“光陰給了我們經驗，讀書給了我們知識。”我們獲取知識最重要的途徑就是通過不斷地閱讀，從而擴展視野，增加知識儲備，積累寫作技巧。可當今學生(尤其是中學生)由于升學壓力，作業量較大，閱讀時間遠遠達不到要求。致使學生眼界不開闊，寫法不嫻熟，作文立意不新穎。杜甫詩云；“讀書破萬卷，下筆如有神。”如何才能達到下筆如有神的效果呢？關鍵在于教師的科學引導。

我認為，教師平時教學時，應該有意識地穿插一些生動有趣的名著內容，這樣不僅豐富了課堂知識，更重要的是引發學生閱讀名著的興趣。此外，要充分利用假期增加閱讀量，一般情況下，假期都會被繁多的作業占據，面對此種情形，語文教師一定要改變傳統的模式，在作業的設計方面多動腦筋，增加學生的閱讀量，如一個假期寫多少篇作文或日記，甚至抄寫多少個詞語等，這樣的作業既無創意，也沒有挑戰性，還浪費時間。應該利用假期讓學生進行大量閱讀，鼓勵學生多寫讀書筆記，并撰寫讀書心得，由此，既培養了寫作興趣，又陶冶了情操，更主要的是拓寬了知識視野，提升了思想境界，積累了寫作技巧。這樣的作業對學生而言更具有挑戰性。

為了更進一步提升學生的寫作水平，我們還應給學生樹立榜樣。人們常說，榜樣的力量是無窮的，在作文教學中，我們要發揮榜樣的作用，比如，學生范文的朗讀與講評就是最好的途徑。每次作文評改后，選出其中的優秀習作，讓學生自己朗讀自己的作文，教師做精當的點評，再讓同學們找出作文的優劣得失，說說各自受到的啟發。這樣一來，既為同學展示了范文，又便于同學互相取長補短，進一步提高了學生的寫作興趣。