高中語文課堂中學生主體探究意識的培養

傳統的高中語文課堂主要是講授與接受的教學模式，學生在學習中不能真正成為課堂的主人。因此，要深化課堂改革就要打破這種僵化的模式，架構以學生為主體、鼓勵他們獨立探究的學習模式，增強學生在語文學習中的主體意識。葉圣陶先生曾經指出：“任何科目教學的終極目標是不需要教，學習者在學習中自己摸索、辨析、歷練，從而取得自主收獲知識的技能。”高中語文教學中教師要重視培養學生的主體意識，讓學生在學習中自主探究、全員參與、張揚個性、百家爭鳴，促進學生積極主動地掌握語文知識和技能。

一、強化探究性學習，增強主體意識

在以往的教學中，教師講課平鋪直敘，導致語文課平淡乏味，不能激發學生品鑒文字的欲望，培養其主體意識根本無從談起。因此，教師要強化探究性學習，加強高中生的主體意識。探究性學習就是探究者圍繞創設的問題展開探究，在探究中積極主動探尋問題的本質，逐步解決問題，從而獲得深層次的見解，甚至推陳出新。與接受性學習不同的是教師在探究學習過程中要給學生創設探究的情境，引導他們獨立、快速地搜集有效的文本信息，并及時處理和篩選語言信息，增強學生的主體和探究意識。

如散文《江南的冬景》，這篇課文主要是讓學生感受江南的美麗圖畫，引導他們欣賞和表述自然之美。為了培養學生主動探究的意識和習慣，筆者將學生分成六個小組。首先布置學生自由朗讀課文，接著小組間進行討論和探究研讀，嘗試用精煉的詞語概述出文本中描繪的四個畫面，并找出每幅畫面所描繪的景物有哪些，總結出畫面的特點，讓學生初步領略江南冬天美麗的景色。接著引導小組派代表誦讀展示，并且思考作者描寫這些優美畫面時運用了哪些手法，表達了怎樣的感受？最后利用PPT展示拓展訓練，借鑒刻畫景物的描寫方法，展開想象，進行再創作，寫寫故鄉的冬景。學生在合作探究中感受美、欣賞美、探究美，充分發揮了主觀能動性。

二、提供充足的時空，引導自主性思考

在高中語文課上，有不少教師將課堂安排得滿滿當當，唯恐遺漏掉一個知識點。這種高強度、大容量的課堂使得學生變成一個看客，成為課堂的俘虜，缺少獨立自主思考和探究的機會。而高中語文課本有不少較難理解的內容，很多看似淺顯的語言卻蘊含了深厚的意蘊。要真正理解這些內容，教師就需要給學習者提供充足的時間，讓他們沉下心，自主地思考和探究，去挖掘文本背后的深層次的思想和含義。

如教學李清照的《聲聲慢》，“愁”這個字貫穿了整首詞，字里行間都是悲愁，然而全詞看來沒有一個“淚”字，只是詞的下闋的最后寫了一個“愁”字，學生要透過字里行間理解全詞滿滿的愁緒，把握情景交融的意境，這就需要教師留足時間引導學生體味詞中由晚來的風、南飛的大雁、梧桐細雨、滿地黃花等意象營造的凄冷氛圍，也可進一步引導學生走近易安居士，想象當時的場景，用自己的語言描繪出此情此景，進而更好地揣摩詞人當時的凄涼心境。準確品鑒詩歌離不開知人論世，教師可以要求學生利用課余時間借助網絡資源，了解李清照南渡之后的家事國情，以此幫助學生深入文本。教師在講解時不能越俎代庖，需要給學生留出思考的空間，還可引導學生從借景抒情、妙用疊詞等多種寫作手法，甚至可以結合自己的生活經驗多方位地探究問題，挖掘自身的內在審美潛力，增強探究自信心，體會詩詞的深意，從而和作者達成情感上的共鳴。

三、尊重獨特體驗，促進有效性學習

著名教育家斯普朗格指出：“每個孩子都是獨特的，教育最終的使命就是讓他們充分發展自己的天性和才能。”所有的學生都有自身的優點，都有著與眾不同的個性，因此要加強學生的主體意識，就需要特別關注學習者的個性特征，重視他們在學習中的獨特體驗。高中語文主體性閱讀教學是基于學生的獨特感受來構建知識，教師要結合語文課堂的內容和學生的身心特點，引導他們產生不同角度的感受。

如教學楊絳的《老王》，這篇散文敘述了一個社會最底層有著淳樸、善良本性的人力車夫的不幸遭遇，為了更好地細細研讀文本，收獲自己的閱讀感悟，筆者創設了四個環節：讓學生談談老王的命運和他的為人；尋找最能觸動你的情節，并談談被觸動的原因；理解作者的不安和她的愧怍；和自己進行對話，學會關注我們身邊的“老王”。學生在初步把握老王的人物形象之后，筆者讓他們從老王拓展到自我內心的感想，從而更好地觸動了學生個性化的生活體驗，在學生那里誕生了許許多多“我”心中的“老王”。藝術作品的魅力就在于能夠于無形中影響人的情感，熏陶人的心靈。總之，教師在課堂上應引領高中生與作品進行心靈的對話，尊重他們獨特的體驗，從而更好地完善學生的心智。

綜上所述，在高中語文教學中培養學習者的主體意識是一個較為漫長的過程，語文教師要充分尊重學生的個性特征和獨特性的閱讀體驗，給他們留足探究的時間和空間，耐心細致地引領學生在探究性閱讀中逐步加強主體意識，真正促進其語文核心素養的全面提升。