關于高中語文分層教學的幾點思考

隨著新課改的不斷推進，傳統的一刀切的教學模式已不能滿足新的教學要求。分層教學模式符合提升學生語文素養的新課改要求，目前分層教學中學生分層、授課分層等環節方法較單一，教師應該著力改進。

一、對學生進行科學分層

教師應根據學生的愛好興趣、語文基礎水平等因素將學生進行合理分類，可在新生入學后通過考查學生基礎知識、語言綜合能力來了解學生的語文素養，采取學生自評與集體評價結合的方式對學生進行綜合測評。根據學生的思維能力與基礎語言能力將學生分為ABC三個層次，根據學生語文素養水平差異情況細分層次小組。

高中學生處于心理成長過渡期，學生的智力因素處于動態發展過程中，因此，教師對學生的分層應進行動態管理，以適應學生的發展變化。中學生處于建立自我同一性時期，此時的青少年希望成為獨立的個體。教師對學生的關愛與評價會影響學生的思想，教師按照能力的分組會對學生的自尊心產生消極影響。分層必須尊重學生的意愿，教師要讓學生更清楚地了解自己的優缺點，為其提供指導性的幫助。

不同生活背景、學習水平的學生各自需求不同，學生的自主選擇會遭遇心理及同伴的壓力。教師要兼顧科學分層的要求，使同一小組學生能在和諧的環境中相互促進，共同成長。

二、設置分層教學目標

在教學過程中根據不同層次學生確定不同要求的教學目標，如對于優等生，要求其不斷拓展語文學習視野，提高語文綜合能力，培養其語文創新應用能力。C層次學生要能掌握教材的基礎知識，具備獨立完成課堂學習任務的能力。B層次學生要能較好地掌握語文基礎知識與基本技能，遇到語文難題時具有一定的分析解決問題的能力。

如蘇教版高中語文教材的閱讀教學，在總目標要求下設置分層教學目標，C層次學生要能理解文章內容，積累文言基礎知識。B層次學生要在教師的指導下較好地掌握文章內容，能將課文中文言知識向課外閱讀延伸。A層次學生應具有較強的文章鑒賞能力與獨立思考能力，能靈活地將課內學習方法運用到課外學習中去。

在分層教學中，不同層次學生的學習水平、語文素養各不相同，教師必須制定相應的具有挑戰性的教學目標，調動學生的學習積極性。如果教師對不同發展水平的學生采用一刀切的教學方式，定會導致部分層次學生無所收獲。久而久之，學生對語文學習逐漸淡漠，影響語文教學質量。

知識的掌握要經過領會、鞏固與應用三個階段，高中語文作業是課堂教學中的重要部分。包括基礎知識記憶、閱讀理解、作文寫作等，形式可以是口頭或書面的，作業的難度要體現層次性。教師必須針對學生層次水平布置作業。如《燭之武退秦師》基礎作業：學習文中的通假字、詞類活用、文言虛詞、獨立翻譯等，發展性作業為分析文章的行文思路、寫作手法、文評等。創新性作業可定為鑒賞作品、《左傳》專題閱讀等。教師要選擇能幫助學生鞏固知識的作業，否則只會徒然增加學生負擔。

分層教學目標體現了因材施教的教學原則，改變了傳統的教學方法，有利于學生整體語文素養水平的提升與個性化發展。

三、教學過程的分層

教師在課前備課階段要深入研究教學大綱，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，排除學生的學習障礙。如在學習《羅密歐與朱麗葉》一文時，語文課程宏觀要求學生欣賞人物語言，了解這部戲劇的人文主義思想，微觀分層教學目標要求A層次學生采取自主探究的學習方式，能說出人物性格特點，B層次學生要在教師引導下把握語句在文章中的含義，體會劇中人物的性格特點。教師在課前備課階段要堅持以學生為本的教育理念，理解、尊重學生發展的差異性，針對學生不同個性特點進行分層教學，更好地促進學生的有效發展。

分層教學強調統一學習進度，保證學生的共性發展，在體現學生人格平等的同時注重不同層次學生在學習能力上的差異。用分層教學目標與不同措施促進不同類型學生得到應有的發展。在評價過程中應采用分層評定的方式，保證公正客觀地評價學生的成長。

高中議論文是運用邏輯推理證明作者觀點的文體，寫作過程十分復雜，教師可將教學內容進行分層設置。從審題立意訓練、結構模式訓練、論證語言組織訓練等方面進行目標分層，讓學生逐漸掌握議論文的寫作技巧，逐步提升學生的寫作水平。

對不同層次的學生可以進行分層測試，如在高中文言文測試中，對于C層次學生，考查字音、字形、文言文詞匯意義用法等基礎性知識。B層次學生，考查其對文言文基礎知識掌握情況與語言應用的遷移能力，加大課文背誦默寫的難度。對于A層次學生，要注重課文基礎知識的考查、語文素養的提升與創新能力的發展。

隨著人們對教育質量的關注，因材施教的分層教學在教育教學中廣泛應用。高中階段是學生人生發展的重要轉折點，培養學生的語文素養成為高中語文教學的重要任務。高中語文教師要深入研究分層教學的深刻內涵和操作方式，針對各層次的學生提出相應的教學目標要求，充分發揮分層教學在高中語文教學中的有效作用，積極采取有效措施提升教學質量，促進學生整體素質水平的提升與個性化發展。