高中語文教師二次開發教材的策略研究

高中語文教材的“二次開發”是新課改針對教師“教教材”的不良現象提出的。二次開發教材可以幫助學生提升語文素養，提高其學習語文的能力，培養其綜合素質。教師作為學生學習活動中的引路人，應該充分發揮自主性，創造性地開發并利用教材和其他課外資料。

一、關注教材整體性

教學目標就像教師教學的指南針，只有合理的教學目標才能指導教師更好地進行教學。高中語文課程標準與初中有較大差異，教師不僅應該明確自己實際要教授的內容，還要明確學生要學習和吸收的內容。但是，在實際教學中，一些教師受慣性思維的限制，會出現教學目標偏離課標要求的情況。從培養目標看，高中語文更加注重對學生語文應用、審美和探究能力的培養。因此，教師應該加強對教材深度和廣度的開拓與研究，而不把教學目標停留在基礎的理解層面。在利用語文教材的過程中，教師不僅要注重對單個教材篇目的講解，也要注重對不同單元之間文章的整體把握，以及不同年級教材的相互聯系。

教材不同的單元有不同的側重點，注重文體的豐富多樣，思想內容的相互補充，以及審美和鑒賞能力的層層遞進。在人教版高中語文必修教材“閱讀鑒賞與“表達交流”中，必修一側重古代記敘散文和寫人記事散文，強調寫人要突出個性，寫事要有點波瀾。必修二以抒情為主，閱讀篇目大多是寫景狀物散文、古代寫景游記散文，而在“表達與交流”中要求寫景要抓住特征，學習虛構與抒情。必修三主要是中外小說與唐代詩歌，要求學生閱讀古代議論性散文，學習和選擇使用論據。必修四注重閱讀和鑒賞隨筆與散文，要求學生學習辯證分析與縱向議論。必修五注重文藝評論和隨筆，要求學生學習寫得有新意。另外，人教版的“閱讀鑒賞”，由單元提示、選文和研討與練習構成，它們分別側重于對學生不同能力的培養，幫助教師確定單元重點與難點。因此，高中語文教師在對教材二次開發的過程中，要注重不同單元以及不同年級課本之間的相互聯系，培養學生整體的邏輯思維，引導學生構建完整知識網絡。

二、靈活運用教學資源

到了高中之后，課本上的“作者簡介”和“背景介紹”已經難以滿足學生學習的需求了，這些基礎性內容只能作為學習內容的入門與參考，要想對教材進行更深層的挖掘，使學生擁有更全面的理解，教師必須借助其他教學資源。

在互聯網蓬勃發展的背景下，教師有了更加廣闊的信息來源，也有機會接觸更多豐富的信息。這種由互聯網提供的“媒體類”教學資源已經普遍應用于教學之中。在學習蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以利用優秀的朗誦音頻來幫助學生體會詩詞的情感，感受作者博大的胸襟，教師也可以借助網絡上與赤壁有關的圖片來幫助學生獲得更加直觀的感受。

教師在帶領學生學習《滕王閣序》的時候，可以利用一些色彩濃郁、碧水長空的圖片來為學生展現“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕美風景。當然，在教師利用“媒體類”教學資源的過程中，要控制好使用的限度，不能脫離教材本身和學習的實質，要始終把思想文化內容作為學習的主要目標。

三、提高文本分析能力

文體的不同會使學生產生不同的閱讀感受，說到詩歌，學生首先會想到語言的凝練、想象、含蓄以及浪漫等詩歌特征，而提及小說，學生則想到人物、情節發展以及環境渲染三要素。因此，不同的文本有不同的閱讀方法，教師在對教材進行二次開發的過程中，有時會采用固定的教學模式，忽略教材選文的文體特征，造成教學內容千篇一律的局面，不利于提高學生的積極性。

語文教材的主要組成部分是選文，對經典選文進行解讀分析是學生獲取知識、提高能力、獲得感悟的主要途徑。因此，高中語文教師對于教材的二次開發應建立在對選文進行分析的基礎之上。初中階段，學生對于語文教材的學習大多停留在最基本的理解層面，而到了高中階段，則要求學生具備一定的鑒賞與應用能力。教師自身只有對教材進行充分的分析和解讀，才有可能使教材內容進入學生的心靈世界，使他們獲得更加深刻的感悟。因此，教師首先要站在讀者這一位置上對教材進行深入挖掘，以獲得全面而準確的體驗，從而使學生準確理解文本。

教師要重點關注文本的獨特性。如高中語文教材中的詩歌《雨巷》，在教學過程中，教師往往從作品的寫作背景入手。《雨巷》寫于血腥的“四一二”大屠殺之后，戴望舒時年22歲，隱居于江蘇朋友家。黑暗的環境造就了詩人孤獨陰郁的氣質，奠定了詩歌迷惘傷感而又暗含期待的基調。在這種傳授知識的傳統的教學模式中，部分學生還是無法完全掌握詩歌的分析方法，一味依靠時代背景，而忽略了作者自身的情感和作品自身的獨特性。教師應該在開發教材的過程中注重于作品獨特性的二次開發，與學生一起深入探尋作品的內在文學內涵。

高中語文教師對教材的二次開發在學生的學習過程中起著至關重要的作用，因此，教師要針對利用教材過程中遇到的問題，采取科學合理的二次教材開發策略，以此促進學生的全面發展以及審美與鑒賞能力的提高。