轉型中的應用型本科公共英語教學反思

李曉婷

（廣東東軟學院國際教育學院，廣東 佛山 528225）

一、“應用型本科”背景

應用型本科是以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，是不同于普通本科院校和高職院校的新型大學。應用型本科教育對我國經濟社會的發展具有極其重大的推動作用，也進一步深化了我國的高等教育大眾化進程。教育部高等學校外語教學指導委員會于2014年頒布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》（以下簡稱“指南”）中指出，英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是社會政治經濟交流的重要工具，是國際交往和科技文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿科技進展、管理經驗和思想理念。而職業化的英語教學正好能培養具備這種國際交流能力的專業人才，從而更好地服務于社會經濟政治的交流和發展。

二、轉型中的應用型本科英語教學困惑

1、生源水平分析

我國的應用型本科一部分是由原先的高職院校轉型而來，也有一部分是原普通本科高校根據自身發展需要的重新定位。學生英語基礎差異性大，自主學習能力弱，因此老師授課的學術性和趣味性之間難以平衡。生源英語水平普遍低，大多數學生的英語高考成績在及格線上下，更有一部分同學的高考英語成績只有50、60分（滿分150分）。再次，學校招生還有部分藝體生，這些學生英語基礎幾乎為零。2016年，廣東省合并了本科2A和2B的招生，此項改革更加拉開了學生的文化課分數差距。其次所用教材并未突出專業性，而教師也無法將英語知識和專業知識相結合授課，種種問題使得應用型本科的英語教學未體現其應有的長處。學生語言基礎的差異造成了上課時教師難以把控課堂，課程安排也難以兼顧基礎不等的各個群體。

2、學生學情分析

應用型本科學生的語言學習能力也較弱，大多數學生習慣于傳統的“以教師為中心”的學習課堂，學生的自主學習意識和能力較弱。以大學英語課為例，學生習慣于教師講授語法點、語言點，學生記筆記的方式來學習，這種傳統的“以教師為中心”的授課方式讓學生覺得有充實感。但與長遠發展而言，現在社會更需要人才的自主學習能力，更需要具有主觀的能動性，而不是被動的接受知識。學生學習也是以應試為目的，對于語言的學習仍拘泥于對語法、句型和語言點的學習，而忽略了語言的本質是以交流為目的工具。學生更看中的是筆試成績，而不能清楚地認識到，學習一門語言的目的是交流。所以，即使是基礎較好的學生，更愿意花較多的時間在語法學習和應試練習上，不注重語言的實際運用能力培養。所以，學生能具備一定的閱讀能力，聽說能力則比較弱。在真實交流的情景中，很難自如地用英語溝通。

3、英語教師教學中的困惑

如上文所講，一大部分應用型本科學校是從原來的高職院校升上來的，原來的教師也想跟著一并過來。對于新晉應用型本科，教師也面臨著各方面的轉型和挑戰。以筆者所在的廣東東軟學院英語系為例，在過去的高職院校時期，大多數教師反映，對于大學英語課堂的安排很大部分精力放在課堂管理的部分，課堂安排的側重點在于如何抓住學生的注意力和如何使課堂更有趣，課堂活動也多以輕松活潑有趣的安排為主，學術性則較弱。當高職院校轉變為應用型本科以后，教師對于課堂安排的轉型也需要一個適應時期。其中一種極端就是轉變力度過大，以普通高等院校的標準來安排課堂，英語學習內容的難度和強度都過大，沒有照顧到應用型本科學生較薄弱的語言基礎，導致教師上課為了趕進度而壓力增大，學生學習壓力也同樣增大，無法達到預期的教學效果；另一種極端就是教師仍未從過去的高職英語教學模式中走出來，課堂安排花樣過多，而實際的學習內容不足，導致學生產生“吃不飽”的錯覺。趣味性十足，然而真正學習到的實際內容不多，也無法達到預期的教學效果。

三、公共英語教學改革建議

1、選用合理的教材

作為應用型本科，筆者建議英語教材的選用也應仔細篩選或可自己編排教材。理論上來講，不同的專業應有相應的專業性英語教材。而事實上，針對應用型本科英語水平和專業特色的教材甚少。目前，高校大學英語的教材基本上都是國家教育部推薦的核心教材，例如外研社出版的《新視界大學英語》系列、《新視野大學英語》系列和上海外語教育出版社出版的《大學英語》系列教材等。這些教材都是針對普通本科的學生設計的，并無針對應用型本科英語教學的個性化設計。因此，不合理的教材選用也使得學生學習興趣無法有效提高，教師也難進行合理的課程設計。如能選擇具有專業知識特色的教材或教學內容，學生會覺得所學東西更有實用性，學習興趣也能得以相應提高。這點也更貼合應用型本科的辦學目標。

然后，教材的選用和教學內容的選擇都需要具備良好英文能力和相應專業知識的教師，這對于應用型本科英語教師能力素質要求也相應提高。但是事實上，由于各種因素，此類型教師少之又少。以筆者所在的學院為例，幾乎無這類型的英語教師。針對此情況，應用型本科院校應大力鼓勵教師間的跨學科合作，可以自行編撰教材和安排教學內容。英語教師和其他各專業教師可相互合作，結合學生的專業發展方向，制定適合每個專業的特色教材。

2、采用分層教學

針對上文所提到的學生學習能力問題和教材問題，應用型本科英語教學需實現分層教學。由于應用型本科本身的招生層次略低于普通本科，而且廣東省的招生也不區分2A和2B，所以學生的英語水平差異較大，基礎好的同學高考分數可達120、130，而基礎差的同學可能只有2、30分，再加上招生還包括藝體生，所以語言基礎可謂差異巨大?；谶@種情況，分層教學勢在必行。這點也符合教育部制定的《大學英語教學指南》的理念。指南中指出，大學英語的教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。各高?？梢愿鶕嶋H需求，自主確定層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。因此分層教學法不僅體現在對學生水平的區分，也體現在選用不同難度的教材和制定不同層次的教學目標和考核方法。

3、教學目標“應用”化

應用型本科的教學目標和教學理念要實現“應用”化。學校在制定教學內容和目標的時候，要打破傳統的理念。教學目標的設置應更有專業特色，以此來與普通本科區分開來。教師在英語課堂活動也可以把英語學習與學生專業結合起來。例如，對于軟件專業的學生，可在課堂上加入對于軟件術語的學習，而不用拘泥于傳統的教學任務和教學內容的要求。這樣一來，英語和專業學習緊密結合，學生之間也能增強交流，英語知識和專業課知識強的同學能更好的相互學習，取長補短，學習將更有效。

4、采用創新的考核方式

應用型本科的考核方式也應打破傳統。學生在中學階段，幾乎所有的考試都是筆試的形式，筆試成了學生既畏懼又喜歡的考試形式。再加上目前的大學英語教學以通過四六級等級考試為目標，所以，學生認為英語學習等同為筆試的錯誤思想更加很難改變，而這在應用型本科英語學習中是行不通的。英語學習的目的是為了就業后的交流，而非形式上的通過等級考試。所以，在應用型本科，對學生的考核方式要使用形成性評價方式，而非傳統的終結性評價，把對學生的考核滲透在平時的用英語交流過程中，讓學生意識到英語的學習是一個注重交流的過程，而非對語法的學習和閱讀式的學習。

結語

總體而言，應用型本科大學中學生英語基礎參差不齊，語言學習能力較弱，再加上所用教材并未突出專業性，導致老師上課對課堂知識量和難易程度難以把控，課堂的趣味性和學術性難以平衡。對學生的考核也是以過四六級等級考試為目標，難以反映學生實際運用語言的能力，種種問題使得應用型本科的英語教學未體現其應有的長處。為了進一步提高教學成效，教改勢在必行。分層教學把英語水平不等的學生分開來，針對不同層次的學生選用不同的教材、制定不同的教學任務目標。同時，學校和教師也要緊貼“應用型”的教學目標，課程設置和授課內容都把英語知識和專業知識緊密結合起來。對于英語的課程考核，也要采用“應用型”考核方式，學?？筛鶕煌膶I設置有針對性的考核方式，打破傳統的筆試型考試形式，考核方式要靈活化和實用化。只有敢于創新改革，應用型本科英語教育才能實現其應用型目標，使得英語學習和專業學習相輔相成，相互促進。