多生源類型的高職學生思想政治教育狀況調查與比較研究

趙文娟 吳 潔

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020年)的實施為高等教育的發展創造了歷史機遇，其中的考試招生制度改革和人才培養體制改革為高校人才選拔指明了新的發展方向。黨中央2014年8月發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，高職教育近幾年逐步實現分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，各高職院校生源多元化趨勢已成定局。生源多元化招生形式學生管理創新在現代職教體系建設的推進下，中高職銜接、高職與本科銜接、對口單招、注冊入學、提前自主招生，加上傳統的高招等不同形式下的招生模式豐富了高職院校的生源類型，切實體現了職業教育對人才培養不拘一格、創新發展的特點，帶有顯著的時代特征，高職院校采取多元化招生形式已成必然趨勢。在這一新趨勢下，高職院校思想政治教育工作要與時俱進、積極應對，從本校實際出發，探索生源多元化背景下高職院校思想政治教育新策略，切實提升思想政治教育第一線輔導員老師的工作水平，完成培養高素質技術、技能型人才的目標。

一、多元化生源背景下高職生分類

1、中高職銜接類型：江蘇省自2012年開始試行“3+3”中高職銜接模式，中職和高職共同確定招生專業，共同制訂人才培養方案，共同參與人才培養全過程。其中，前3年由中專學校重點培養，后3年通過轉段考核進入高職院校完成學業。

2、高職與本科銜接類型：開展專科與本科間專業與學制銜接，專本銜接的人才培養方案由高職院校和本科院校共同制訂，前段的3年主要由高職院校負責人才培養，經轉段考核后進入本科院校學習。

3、對口單招班類型：學生通過中等職業教育3年的學習后，參加文化課程考試和專業技能測試，綜合成績合格者進入高職院校繼續學習深造。

4、注冊入學類型：在江蘇省，具有中專、技校、職高等中等職業教育背景的學生，可以通過省教育廳考試院的網站提前注冊個人信息，根據高職的注冊專業進行選擇填報。

此外還有普通注冊入學類型,凡參加普通高校招生全國統一考試未被統一錄取，且取得全部七門科目學業水平測試成績的考生，均可申請注冊入學。院校可在此基礎上，對考生的技能水平和相關考試成績等提出要求。

目前學生的規模數量較小，在整個高職院校所有學生中所占的比例較低。

5、提前招生入學類型：比如江蘇省，提前招生也就是通常所說的單招、高職提前招生是省教育廳為貫徹落實國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見，加快推進高職院校分類考試，根據教育部及省有關文件精神，在高職院校提前招生改革試點基礎上，開展高職院校提前招生。2017年以前參加試點的院校，招生規模為本校年度招生總計劃的30%—50%，其他院校為10%—30%。經批準備案的中外合作辦學專業均可申請參加提前招生。越來越多的院校不斷擴大自主招生計劃，覆蓋的專業門類越來越廣，形式靈活多樣。

6、普通高考錄取入學類型：通過正式高考，達到相應省控分數線被錄取的高招模式是所有高職院校最為傳統和最具規模的招生形式。

7、士官定向培養生類型：是指通過直接從非軍事部門招收士官的途徑，經全國普通高校招生統一考試選拔，依托普通高等學校定向培養，畢業后直接補充到部隊相應專業技術士官崗位服役的全日制高校學生。也就是說，定向生在入學時就確定了畢業后要到部隊以士官身份服役。目前定向生全部為專科(高職)學生。定向生完成2.5學年相應課程且修滿規定學分后，于第3學年的12月份辦理入伍實習手續，開始入伍服役。此類學生為少量特殊群體。

二、調查時間、方法和內容

本次調查通過問卷調查的方式,對江蘇信息職業技術學院各院系各類型學生在校思想政治教育情況的調查研究,歸納其在多元化生源背景下對學生思想政治教育現狀進行研究,以促進輔導員對多類型學生在校期間思想政治教育工作的水平的研究。

本次問卷調查是以江蘇信息職業技術學院各院系各類型學生的學生為對象進行了問卷調查，采用網絡問卷調查方式，共收回有效調查問卷867份，進行了數據統計與分析。該問卷對多生源類型的高職學生社會主義核心價值觀認知狀況、人生目標、入黨、追求及行為規范、學習狀態、以及新媒體時代高校思想政治教育現狀進行調研。問卷過后，對部分輔導員和學生進行了訪談。筆者試以江蘇信息職業技術學院學生為研究對象，對他們的基本情況及思想政治教育狀況進行調查研究，總結并比較分析輔導員思想政治教育的成績和存在的差異性問題，提出有針對性的加強和改進高職輔導員學生思想政治教育的對策。

被調查學生基本情況如下：

圖1

圖2

三、調查問卷比較分析

1、社會主義核心價值觀認知狀況調查

（1）在對倡導“社會主義核心價值觀”的基本看法的調查中，92.5%認為與每個人密切相關，需倡導更需踐行，說明在多元化生源背景下，高職院校學生主體對社會主義核心價值觀的認識主流是向上的，認知是到位的。

圖3

（2）通過對倡導“社會主義核心價值觀”的基本看法的問卷調查中，仍有5.4%認為需要倡導，但自己不會主動踐行，甚至認為與我無關、沒有必要。盡管有92.5%認為與每個人密切相關，需倡導更需踐行，75.8%選擇在文明行為簽約活動中毫不猶豫地簽約，但在“您是否參加過志愿者活動”中經常參加的僅為21.8%、55.8%的同學是偶爾參加，18.1%的調查人群是很少參加。以上問卷調查數據顯示，在多元化生源背景下，高職院校學生主體對社會主義核心價值觀的認識是到位的，主流是向上的，但也體現出價值觀取向模糊、增強自我修行和社會實踐方面的缺失現象。

圖4

圖5

對“您是否參加過志愿者活動”此選項調查，同時進行了多類型生源的差異性數據分析：（表1附后）

從數據中可見入學方式的不同，群體在行為和實踐中存在一定差異從數據中可見入學方式的不同，群體在行為和實踐中存在一定差異性，中高職銜接班學生文化基礎較差，更傾向于社會實踐，注冊入學班學生相對自信力較低，在自愿者的活動中參與程度較低。

同樣在學習動機的問卷調查也體現了多元化的特點、部分學生體現出功利性較強，實用主義和功利主義并存，但也有部分學生有較強的求知成才的需求。

（3）在對“當前個人層面社會主義核心價值觀方面最突出的問題”的問卷調查中，24.8%調查人群認為是薄弱的愛國意識、23.4%選擇職業道德缺失、27%選擇誠信危機、24.8%認為是人與人之間的沖突太多，不夠友善，各選項選擇人數大致相當，沒有過于突顯問題。

表1

圖6

圖7

（4）在社會主義核心價值觀認知途徑上，通過調查數據可以顯示，70.4%通過報紙、廣播、電視、網絡等新聞媒體了解社會主義核心價值觀，16.2%聽取講座、參與討論會、學習班等，8.4%通過家庭、學校教育等，通過調查，多元化生源背景下的高職學生通過多媒體的方式學習了解社會主義核心價值觀是主渠道，但輔導員通過組織聽取講座、參與討論會、學習班等形式的學校教育而產生的教育引導作用不容小視。在“更愿意通過哪種途徑來學習社會主義核心價值觀”的調查中，進一步體現出此特點，27%選擇了志愿者活動，以及在“您認為解決個人層面社會主義核心價值觀的突出問題應從哪方面著力”的調查中，用實際行動踐行社會主義核心價值觀、增強自我修養已成為高職學生的內心的需求。

圖8

2、人生目標、入黨、追求及行為規范調查

（1）在“作為當代大學生，你對思想教育課有何看法？”的問卷調查中，45.7%的被調查學生認為大學生也要開思想教育課。45%被調查學生認為思想教育是靠灌輸，有潛移默化的作用，必須開；說明多生源類型的背景下的高職學生對思想教育課是認同的，輔導員通過思想教育課進行思想政治教育是可行。（圖9附后）

（2）對學生的焦點問題，最為突出的是社會知識少，其中32.3%的被調查對象選擇了此項，說明輔導員在進行思想政治教育時，應該理論聯系實際，切實關心學生焦點問題展開教育。

（3）在“你認為人生最大的滿足是什么？”的問卷調查中，34.7%同學認為最大的滿足是身體健康、29.3%的同學認為最大的滿足是家庭和諧經濟寬裕，22.6%的同學認為最大的滿足是有一份好工作、實現自我，僅有4.3%的同學認為最大的滿足是為人民辦實事，該調查進一步顯示了多類型生源背景下的高職學生實用性增加，信奉實用主義。

圖9

圖10

（4）在“你認為入黨是為了什么？”的問卷調查中，進行了多類型生源的差異性數據分析，數據如下表所示，生源類型的不同，折射出不同的入黨動機，如數據所示不同生源學生思想道德素養參差不齊，呈現多層次的特點。士官生定向培養，體現了最高的思想政治素質、普高統招學生大多信奉共產主義價值觀，處于高職學生思想道德修養的最高層次；普高注冊、普高單招的學生相較于統招、單招中專、技校、職高等中等職業教育背景的學生思想觀念處于較高層次，他們在高中階段接受了系統的世界觀、人生觀、價值觀教育和道德品質教育，具有較高的集體主義意識和奉獻精神，處于高職學生思想觀念的第二層次；中專、技校、職高等中等職業教育背景的學生、中高職分段培養學生在中學階段更多注重操作能力、職業潛能的培養，政治理論知識不夠扎實，更多地表現出以自我為中心，集體意識淡薄，甚至部分學生毫不掩飾對物質利益的追求，急功近利，處于高職學生思想觀念的第三層次。（表2附后）

（5）對于早鍛煉是否有意義以及早自修是否需要的問卷調查中，出現了多類型生源的差異性和多元化，早鍛煉和早自修的設置體現了高職院校學生管理的特點，通過調查反應，有23%的學生認為早鍛煉沒有必要，在這個選項中，注冊入學的學生反應尤為突出，35.8%認為沒有必要，相對而言，士官班學生完全能夠認可早鍛煉。對于早自修，高職生看法不一，認為不需要、應該有自己的學習空間上，體現出更多的個性，41.4%的學生認為不需要，中高職銜接班的學生有58.33%學生認為不需要，注冊入學的學生有55.56%的認為不需要，此兩類生源群體表現出對高職管理的不認同，行為習慣不受約束的現象。

表2

圖11

（6）輔導員在高職學生教育管理中能起到一定的作用，但還是不夠，輔導員只有走近學生才能走進學生的內心，學生對輔導員的管理還是認可的，21.7%的調查群體認為需要嚴格管理，55.3%的調查群體認為要管理，但在管理上要注意方式方法。此項調查給輔導員提升工作水平提出了明確的要求，輔導員主動了解學生，以人為本、因材施教，是多元化生源背景下的必然趨勢。

圖12

3、學習狀態調查

對于學風狀態，學生總體是認可的，但仍存在了較多學風問題，30.3%認為是缺乏學習動力，厭學，為考試而學，學習動機問題是最為突出的問題，進取心不強、創新能力不夠等等，從而引發其他行為習慣的問題，比如遲到曠課作弊等。行為習慣中52.4%認為曠課、遲到和早退現象尤為突出，應最先解決。缺乏學習動力仍為曠課的主要原因。多生源類型的背景下，學生的學習動機缺乏，上進心不夠，輔導員教育管理引導任重而道遠。42.5%認為自我控制能力較差，難以形成良好習慣。相對而言，普高統招學生學習目的明確，在基礎文化知識的掌握程度上具有明顯的優勢。普高單招學生，在高中階段對基礎文化知識的掌握不夠扎實，部分學生有偏科現象。“中專、技校、職高生”文化課成績普遍較差，基礎知識薄弱，但他們動手實踐能力較強，具有創新潛質、學科特長。高職院校和學生雙向選擇的注冊入學招生制度，受到申請學生考試成績、學生水平測試成績、學校招生章程要求、報考情況等多方面因素的影響，錄取學生科學文化素養差異較大，甚至會出現同一學校同一專業注冊學學生錄取成績相差上百分的情況。

4、新媒體時代高校思想政治教育現狀調查

對提高大學生的思想政治素質較有效性和渠道的選項中，學生各項選項都有所選擇，且數據較為平均，說明在多元化的生源背景下必須要采用多渠道、多載體、多形式的思想政治教育工作。

對我校思想政治教育的主要方法及有效性調查中，53.7%認為是課堂教學，輔導員在提升思想政治教育水平的途徑上，主題活動、社團活動、社會實踐的設計和實施要努力推行。并且，輔導員自身要不斷學習，在知識層面上與時俱進，貼近學生、貼近實際。

通過以上調查可以發現，手機、網絡等多媒體已經占據高職學生的生活、學習，手機、網絡等多媒體始終是個雙刃劍，利用多媒體形式開展思想政治教育的同時，也要線上線下相結合，輔導員帶領學生放下手機、走進課堂、走向操場、走向社會也是思政教育的重要方向。

圖13

四、結論和建議

高職教育分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式使得各高職院校生源多元化趨勢已成定局。中高職銜接、高職與本科銜接、對口單招、注冊入學、提前自主招生，加上傳統的高招等不同形式下的招生模式豐富了高職院校的生源類型，多生源類型的背景下，研究高職學生思想政治教育的特點，從本校實際出發，探索生源多元化背景下高職院校思想政治教育新策略，一定要提升輔導員工作水平，將教育工作貼近學生實際，才能切實有效地開展高職院校的思想政治教育工作。

1、普通招生、普通注冊招生、提前單獨自主招生、中職對口單獨招生、中職注冊招生、高職本科分段培養、“3+3”中高職銜接七個批次下多元背景下教育對象多元性、教育載體多樣性、思政內容的時代性，給思想政治教育工作第一線帶來挑戰。

2、通過調查，多元化生源背景下的高職學生主流思想積極上進，但存在一定的差異性，實用主義與利己主義并存，部分學生缺乏學習動力、學習主動性不強、自我管理意識較差、行為習慣不好，輔導員切實改變理念，在生源多元化背景下以生為本、因材施教，切實提高高職學生政治信仰、思想覺悟、文化素質以及心理素質。

3、通過調查，多媒體、網絡載體的利用能夠提高工作效率、豐富教育模式、但也會流于形式、過分依賴不利于學生全面發展。輔導員在教育管理中提高學生的實踐能力、參與程度，才能進一步貼近學生。建議從以下幾個方面提升輔導員思政水平：

（1）工作能力：提升傳道者必先信道，輔導員思想政治教育工作水平提升一要加強培訓，培訓模式及途徑探析可作進一步探析。

（2）工作態度：促進輔導員工作積極性、保持輔導員工作激情，可加強改進輔導員績效考核、建議督導體制以期提升輔導員工作水平。

（3）工作方式：進一步思考新媒體和傳統載體在輔導員思政工作中的創新，載體和實踐如何相結合。