將“對立原理”貫穿于高中語文審美教學始終

達爾文在進行人類與動物的感覺表情的研究時，提出“對立原理”，通俗一點講，便是人開心到一定程度時會流淚，人憤怒到極點會狂笑。普列漢諾夫認為這種理論可以用在審美學上，即人類的審美傾向，絕大部分是受“對立原理”影響的。文學創作者也不例外，他們利用這種原理，制造激情的矛盾，引起對立的情感，創造藝術效果，使讀者獲得審美快感。集合種種關于藝術理論之對立原理的描述，可以看到，文學題材的選擇與舒適的自然生活情景是存在對立關系的；藝術的題材又受藝術形式控制，他們之間也表現出一種對立態勢；雖然文、人統一，但有時個人情感與文學內容也存在對立關系。所以，教師可從這幾方面切入，進行高中語文審美教學，引導學生依據這一理論探究文學創作者普遍的文學觀。

一、題材選擇與自然生活

循環往復的日常生活是人人都知道的，不足以敘述，不足以使人獲得審美快感，所以，在題材的選擇上，作家更愿意創造一個嶄新的藝術情感世界，并使其異于生活，幾乎荒誕，異于常理。在不同和別致、殊途中獲得藝術效果。因此，在進行高中審美教學的過程中，教師可以從題材選擇與自然生活對立這一點切入，引導學生進行文本題材與日常生活的對照，破解文本內容的獨特性和藝術感，進而實現對文本的有效審美。

以曹禺的《雷雨》為例，強烈情感矛盾的碰撞是異于日常生活人與人之間的矛盾的，關于這一點，教師可以引導學生去概括。

教師：“周魯兩家的矛盾沖突根源是什么？為了突出這樣的沖突，作者是怎樣選材的？”

學生甲：“作者將八個人物交織起來，構成關系網，并使夫妻相見不相認而相恨；使父子相見不相認而相斗；使母子相見不相認而相怨；兄弟相見不相認而相仇。”

學生乙則回答：“作者以反人倫的視角選材，讓周萍與四鳳產生感情，但他們既是主仆關系，還是兄妹關系；讓蘩漪與周萍纏身感情，但他們是繼母子關系；而周萍與魯大海是親兄弟關系，但作者又讓其存在階級矛盾，相爭相仇。這些非正常的感情線，最終成為毀滅人性的被驚雷引爆的電線。”

教師：“同學們都說得很好，作者所選的題材是異于平常生活的，那么誰能圍繞這種獨特性，談談《雷雨》給我們呈現的藝術效果？”在這里，教師將分析上升到審美，并引導學生圍繞對立原理進行賞析。

學生丙：“當時，階級矛盾是比較重要的矛盾，表現這一矛盾的事件在當時的生活中稀疏平常，所以如果從實實在在的生活中取材，必定會因為平常而導致藝術創作平庸。因此，作者在對這種階級矛盾進行深入剖析之后，選取異于生活，甚至于異于常理的事件進行刻畫，更增強了其戲劇性，情節完全是讀者陌生的，使人獲得審美快感。”

二、藝術題材與藝術形式

列夫·托爾斯泰有一句很有意思的話，他說：“作家要像寫鮮花那樣去寫死刑。”死刑是冷酷甚至是丑陋的，作為題材，它使人感到壓抑，而不像鮮花使人感受到美。那該怎么辦呢？怎么緩解讀者這種感覺呢？作者常常用與題材對立的藝術形式，實現對題材的改造、轉化。換句話說，題材的確定還只是第一步，最主要的是“怎么去寫”的問題，即“怎樣安排藝術形式”。關于藝術形式，它應與題材在情感色彩上對抗，如有些文學創作者常以輕松的形式去征服嚴肅的題材，這更能作用于讀者的心靈，使之步入審美的殿堂。所以教師要從藝術題材與藝術形式的對立關系切入，實現有效的審美教學。

以魯迅的《祝福》為例，這篇小說給人留下最深刻印象的是祥林嫂，作者以敘述她的悲慘命運切入來揭示封建社會禮教對人的戕害。雖然是表現對祥林嫂的同情，但是作者的筆調是犀利的，充滿諷刺的。所以教師在進行審美教學時，可引導學生重點閱讀作者描寫祥林嫂的部分。學生能找出對祥林嫂的肖像包括動作、神態等的描寫。

教師繼續引導：“契科夫說當作者在描寫一位苦命人和可憐蟲，而又希望引起讀者的憐憫的時候，便要極為冷心腸才可。不能主人公流淚，作者也在流淚。這一點魯迅做到了。他令形式對抗題材，以一種冷心腸的描述對抗祥林嫂這個人物的悲慘命運，更能引起讀者的憐憫。那么魯迅是怎樣實現對抗的？”學生紛紛做出回答：“魯迅并沒有在語言中介入自己的情感，只是冷靜的敘述。”

三、個人情感與文學內容

雖然很多文學創作者都喜歡建立新的藝術情感世界，但不乏一些作者將視角放在生活上，從稀疏平常處洞見不平常。但即使是這樣，其內心的個人情感也是與文學文本內容存在對立關系的。

以海子的《面朝大海，春暖花開》為例，完成這首詩的兩個月后，海子臥軌自殺，而這篇擬想塵世可愛，充滿生機活力的詩歌也成為詩人的絕響。但透過詩歌營造的幸福關懷表面，我們便能看出海子內心深處的絕望。這正是“對立原理”內容所體現的，絕望到極度反而平靜，悲哀到極處反而無淚可流。教師可以引導學生圍繞這一點進行詩歌剖析，領悟海子的內心世界。

“對立原理”是一種生物學概念，但可應用到社會學中，又可應用于審美學中。所以，在高中語文審美教學中，教師不妨將這一理論貫穿于審美教學活動中，引導學生對文本進行深入剖析。