淺談高中生漢字鑒賞能力的培養

印度前總理尼赫魯曾褒獎中國的漢字說：“世界上有一個國家，它的每個字，都是一首優美的詩，一幅好看的畫。”可以說，漢字是中國文化的根本，它保存著中國人的智慧和想象力，是語文教學最為基礎性的教學內容，但教師常常停留在文字的書寫上，而將學生對漢字的感受能力、探究能力、運用能力的培養拋之腦后。尤其是高中語文教學，在緊湊的課時內容安排下，教師的漢字教學被無限壓縮；在緊張的學習氛圍中，學生對漢字的感受、探究、應用也表現得很匆忙，草草了事，甚至直接越過。這樣一來，漢字教學必然勢衰力弱。所以，為了改變這種情況，教師要重視漢字教學，引導學生感受漢字、探究漢字、運用漢字。

一、引導學生感受漢字

漢字是一種藝術，它的美在書法家、作家、詩人的筆端表現得淋漓盡致，同時也通過朗誦者的聲音進行美的傳遞，美的孕育。漢字是由音義兩種元素組成的，讀者可以通過閱讀進行美的韻律、內涵、畫面的感知，并受此熏陶，進入聲、色、情一體的文字意境中，獲得美縈繞于心的體驗。但是，在傳統的高中語文教學中，教師常常為了節省課上時間，將關于文字感受的環節壓縮或直接剔除。這樣一來，學生對文字的理解囫圇吞棗，不能對語言文字進行有效的積累，感知語言內涵。因此，為了避免這種狀況，教師應引導學生感受漢字，讓其反復閱讀文章或段落，體味文字的韻律、意境、內涵，使每一次閱讀都有額外的獲得，一次比一次深入，以此來培養學生的漢字感知能力。

例如，食指的《相信未來》，這是一首朦朧詩的代表作品，其主要特點是心靈化、意象化，象征性、蒙太奇，即所有的文字都為描繪符合詩人心境的意象意境而努力，而擇選的意象又具有象征意味，直指作者的心靈。可以說，在詩歌作品中，一字可比“千軍萬馬”。所以，教師可讓學生反復閱讀這首詩，體味文字的韻律、意境、內涵。如第一次閱讀時，學生是這樣斷句：我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海。但經過這樣斷句，學生覺得感受不出文字的力量。所以在反復閱讀后，便決定這樣斷：我要用手/指那涌向天邊的排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海。重音落在動詞“指”和“掌”上，文字變得更有力量，畫面感也更強，意味也更強烈。通過反復的讀和感受，學生能夠獲得對漢字敏銳的感知，實現對自身漢字能力的培養。

二、引導學生探究文字

掌握生字生詞是高中語文教學的知識性目標，但多數教師在要求學生會寫、會讀、明意之后，便淺嘗輒止，沒有引導學生對文字進行深入探究。這樣一來，學生會偏向文字的現實功能性，而忽略對文字的演變、古文的美學價值的學習了解。這樣一來，教師的漢字教學便失去意義，漢字文化也會隨著教師這種長此以往的片面教學失去傳承的契機。尤其是在信息化高速發展的時代，漢字書寫的機會少之又少，如果在課堂上，教師也回避對學生漢字探究的引導，那么漢字文化真的會毀于一旦。所以，教師要承擔起傳承漢字文化，培養學生漢字能力的職責，引導學生從漢字的形體、演變、類型等幾方面切入進行深入探究，理解漢字的書寫規律、形體和意義互相應和的規律。

如李白的《蜀道難》，其中有很多生字生詞，如魚鳧、猿猱、巉巖、喧豗、捫參、崔嵬等。在沒有探究這些字詞的情況下，學生對其書寫規律，形體和意義互相應和的規律難以理解，雖然會默寫出來，也是經過死記硬背實現的。所以，為了真正使學生理解漢字，并延長學生的遺忘周期，教師可以引導學生探究文字。如“喧豗”二字，學生不能很好地記住“豗”這個字的音，那么教師就要引導學生從源頭探究該字。《康熙字典》記載：“《廣韻》呼恢切。”“切”是古代的一種拼音方法，即用前一個字的聲母，與后一個字的韻母相拼，給另一個字注音。“呼”的聲母是“h”，“恢”的韻母是“ui”，所以“豗”音“hui”，平聲。這樣一來，學生便能很容易地記住這一讀音。

三、引導學生運用文字

休姆說：“語言就其本質而言，是一種公眾事物。”是這樣的，語言因被使用，因被置于與公眾的交際和交流中，以及對自己思想情感的表達傾訴中，而煥發著活力和激情，它的意義正在于此。因此，教師不僅要引導學生積累別人好的語言，還要引導學生學會將所積累的語言融會貫通，運用在自己的交流和寫作中。當漢字知識以這種循環的方式存在的時候，漢字才能如同血液一般，給養人的生命。

如在學習白居易的《琵琶行·并序》之后，學生無不為白居易的精彩文字而拍手稱絕。這時，教師可以引導學生進行語言積累，如有學生讀到詩的后四句：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”從中提煉了“青衫司馬”的典故，該典故形容身世漂泊、心情郁悶。當然，在進行詞匯積累的同時，教師還要引導學生運用文字，在寫作練筆中，形成對文字的駕馭能力。

漢字是中國傳統文化的瑰寶。無論社會向著什么方向發展，無論信息技術如何取代傳統的書寫方式，語文教師都要傳承漢字文化，培養學生感受、探究和運用漢字的能力，從而提高他們對漢字的鑒賞能力。