高中語文教學中學生口語交際能力的培養

良好的口語表達能力不僅是現階段高中語文教學對學生的基本要求，更是現代化社會對每一個公民的基本要求。鑒于此，口語交際本該受到足夠的重視，然而由于教學與應用的脫鉤，造成口語教學出現了偏差，那么如何實施口語教學呢？

一、課前，與寫作教學相融合

聽說讀寫教學，環環相扣，聯系密切，為了培養高中生口語交際能力，教師可以在課前將其與寫作訓練相融合，由此培養學生的快速邏輯思維能力和語言組織能力。課前主要指的是課前三分鐘，教師可以充分利用起這寶貴的三分鐘時間，將口語交際融合在作文訓練的各個環節。課前三分鐘的訓練主要涉及到人物描寫和景物描寫兩個方面。

在人物描寫訓練方面，為了訓練學生突出人物特征的能力，我讓學生以口語表達的方式向全班學生介紹自己所描述的人物，可以是本班學生也可以是自己的偶像，當輪到不同的學生時，學生可以選擇一種描寫方式來展現自己所要描述的人物，看一看臺下的學生是否可以猜出描述的是誰。為了讓更多的學生正確地猜出所描述的人物，學生需要認真觀察，仔細思考，合理組織語言，在最短的時間內以最好的方式突出人物的特征。

在景物描寫訓練方面，要求學生針對本校的一塊區域或者是本市的一個景點進行細致的描述，從一花一草到一樹一木，如何更好地突出特征來吸引聽者的注意力，這都要求學生對所要描述的景物進行形象的刻畫。如在描寫校園內的一個亭子時，有的學生著重突出了亭子的“小”，有的學生著重突出了亭子的“靜”，有的學生著重突出了亭子的“紅”。抓住一個特征，通過一系列的描寫方法來突出這一特征，便達到了理想的表達效果。

此外，針對某一主題發表自己的觀點，展開有關的主題演講也是課前口語訓練的主要方式。我會結合當下熱點，如生命、青春、愛情等高中生較為偏愛的話題，或者是時事熱點等話題，給學生三分鐘的演講時間，通過課下充足的準備，學生基本上可以在三分鐘之內完整地表達自己的觀點，有的學生引經據典，摘錄下來已然成為了一篇非常優秀的文章。通過多次課前演講訓練，學生的口語交際能力可以獲得很大的提升。

二、課中，與日常教學相融合

由于高中考試制度并沒有涉及到口語交際，導致學生對口語交際重視不起來。教師可以將口語訓練融合到語文教學的日常活動中，讓學生在潛移默化中訓練自身的口語表達能力。

朱自清的《荷塘月色》是高中語文教材中較為經典的篇目，是語文教學的重點內容。時下較為流行的歌曲《荷塘月色》也深受學生喜愛。在教學前先為學生播放一曲《荷塘月色》，并鼓勵會唱的學生站起來為大家歌唱一曲，以此活躍課堂氛圍，提高學生當眾表演的膽量。接著給學生充足的朗讀時間。《荷塘月色》這篇散文意境悠遠，用詞優美，非常值得學生朗讀，我在教學中要求學生一段一段的分讀，爭取朗讀的學生人數達到10～15人，同時在朗讀的過程中為學生設置一些問題，如第四自然段是要求學生背誦的，我會在學生朗讀前提出問題：“同學們，請你們認真傾聽和觀察，這段是按照什么順序描寫的呢？”學生帶著問題去朗讀課文，既可以提升思考問題的能力，還可以在朗讀和討論中完善口語交際技能。

三、課后，與課外實踐相融合

巧婦難為無米之炊，學生的口語交際必須建立在豐富的語言基礎之上，滿腹學識的學生更喜歡侃侃而談，知識匱乏的學生總是默默無語。有意識地鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累，豐富閱讀知識，從閱讀中獲取更多的語言信息，這樣學生的語言基礎就會更加扎實。如學生在日常學習中閱讀了《讀者》《譯林》中的短篇文章，其中精選的小故事讓學生有了討論和交流的沖動。這時候在班級里開展“讀書交流會”“知識競賽”等交流活動，久而久之，學生就養成了交流討論的好習慣。

課堂學習只是學生人生中的一次駐足，即便在課堂教學中為學生準備了充足的交流活動和交流素材，一旦接觸社會，口語交際便會呈現出另一番天地。在課堂上表達流利的學生未必會在日常生活中做到同樣的優秀。所以，我們必須把口語教學延伸到課外，讓學生明確認識到再多的課堂訓練，不如到社會中實踐一把。在平時的課堂教學中為了幫助學生更好適應社會，我在課堂訓練中有意識地設計一些購物、打電話、問路等對話場景，給學生營造出一種身臨其境的感覺。這樣學生在真實的情境中去運用所學的交際知識，才能夠清楚什么樣的場合應該說什么樣的話，怎樣說最合理，這便是最接近社會生活的課堂訓練方式。

除此之外，讓高中生參與更多的校園活動和社會實踐活動是一種直接接觸社會、訓練口語能力的方式。如讓高中生利用課余時間到社會福利院和養老院送溫暖，在福利院應該用怎樣的語言和語氣與小朋友交流，在養老院又該用怎樣的語言和語氣與老人交流，只有親身實踐，才能把握口語交際的精髓，才能讓學生說得對，說得好。

總之，口語交際教學之路很長，教師必須有滿腹激情和創新精神，才能在語文教學之路上讓口語交際之花綻放得更加奪目。