借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)

劉義林

引言

寫作是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，教師可以從學(xué)生的寫作中看出其詞匯儲(chǔ)備量、語法等綜合語言應(yīng)用能力。寫作既是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，如邏輯不嚴(yán)密、中心不明確、語言不準(zhǔn)確等，嚴(yán)重影響了寫作水平的提高。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

思維導(dǎo)圖是一種用圖表來組織和闡述知識(shí)的工具，是知識(shí)與思維過程的圖形化表征（李燕2018）。思維導(dǎo)圖的主要特征是圖文結(jié)合、可視化、直觀化，它把與文本中心有從屬關(guān)系的主題用邏輯線條一級(jí)一級(jí)地聯(lián)結(jié)起來，建立邏輯思維鏈接，開啟大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的思路，明確的中心和語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，將寫作中涉及的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到概念之間、主體與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，在加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解的同時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升寫作水平。本文主要探究在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的途徑，期望可以對(duì)提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種具有邏輯性的可視化工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以為學(xué)生提供具有邏輯結(jié)構(gòu)的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性。

其次，幫助學(xué)生明確寫作中心。思維導(dǎo)圖的核心是關(guān)鍵詞，寫作思維導(dǎo)圖的核心是寫作中心，其余各級(jí)分支都是寫作中心的發(fā)散和延伸。所以，明確寫作中心是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。

最后，有助于復(fù)習(xí)鞏固。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是樹狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠提高發(fā)散寫作思維能力，理清寫作脈絡(luò)，并通過圖式回顧整個(gè)寫作思維過程（李成香 2017），從而順利復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

當(dāng)然，受自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響，高中生尚處于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的啟蒙階段，很難抓住思維導(dǎo)圖的中心，也很難一開始就成功地自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，明確教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行詞匯聯(lián)想，開展討論分析，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，突出寫作中心

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)策略，能夠使信息表征重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明（廖秀慧、周艷清 2012）。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，突出寫作中心，幫助學(xué)生理清給定信息，使學(xué)生靈活結(jié)合寫作要求合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的寫作水平。在寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作的體裁，并根據(jù)寫作體裁和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)。

本文以北師大版高中《英語》必修1 Unit 1 Lifestyles的單元寫作任務(wù)——how to describe an activity（如何描寫活動(dòng)）的教學(xué)為例，探究如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)活動(dòng)。筆者以Tree Planting Day activities（《植樹節(jié)活動(dòng)》）為題，設(shè)計(jì)了寫作要求：

（1）今天是3月12日植樹節(jié)（Tree Planting Day），你和同學(xué)們一起到西山植樹，西山距離學(xué)校1000米。

（2）請(qǐng)用100詞左右描述植樹活動(dòng)，并發(fā)表自己的感想。

同時(shí)，筆者重點(diǎn)研究了描述性記敘文這一寫作體裁。描述活動(dòng)是高考寫作的常見形式，其體裁以記敘文為主。這種描述性記敘文通常由兩部分組成：一部分是事件的結(jié)構(gòu)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；另一部分是事件的結(jié)尾，發(fā)表自己和公眾對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的看法。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文寫作的要素：

（1） 記敘文寫作要素，即 when，where，who，what，how。

（2）敘述事件的順序。記敘文事件，一般是按照時(shí)間順序、空間順序進(jìn)行描述的。

（3）時(shí)態(tài)。記敘文通常是描述過去的事情，因此一般用過去時(shí)。

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師需要對(duì)寫作任務(wù)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合寫作任務(wù)靈活設(shè)計(jì)寫作要求，明確寫作體裁與要點(diǎn)，從而為指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。

（二）開展“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行詞匯聯(lián)想

當(dāng)學(xué)生明確了寫作要求和寫作任務(wù)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，開展詞匯聯(lián)想，讓其盡可能多地收集、整理有用的詞匯和句子。在這個(gè)過程中，學(xué)生是寫作的主體，教師不能過多限制學(xué)生的思維，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生自由聯(lián)想，盡可能地搜索有用的詞匯、語法和句子。教師需要為學(xué)生提供一定的自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮積極性，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力（韓燕琴 2016）。

例如，在Tree Planting Day activities寫作教學(xué)中，在學(xué)生明確了記敘文寫作要素，即when，where，who，what，how 之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以上五點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。例如，在how詞匯聯(lián)想中，筆者這樣做：

首先，提出問題：“Have you ever planted a tree?What did you do in Tree Planting Day activities?How did you plant a tree?How many trees did you plant?”設(shè)計(jì)這些問題旨在讓學(xué)生回想自身的植樹經(jīng)歷，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞匯聯(lián)想，想出更多與植樹有關(guān)的詞匯和句子。

其次，小組討論。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)揮思維潛能，進(jìn)行自主聯(lián)想。如學(xué)生結(jié)合時(shí)間順序針對(duì)how聯(lián)想出了以下詞匯：removed the trees→dug the holes→watered the trees→filled the hole with earth→planted more than 300 trees。如此一來，學(xué)生就在“頭腦風(fēng)暴”過程中豐富了詞匯量，掌握了行文邏輯，理清了時(shí)間順序，可謂一舉多得。

最后，分享交流。筆者引導(dǎo)學(xué)生就小組討論結(jié)果進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他人的看法，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的思維。如部分學(xué)生不會(huì)用英語表達(dá)“用泥土把洞填平”這句話，通過交流分享，就可以習(xí)得filled the hole with earth表達(dá)。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，掌握行文邏輯

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把握行文邏輯，構(gòu)建寫作思路，促使學(xué)生寫出一篇邏輯完整的優(yōu)秀作文。當(dāng)然，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文體裁，根據(jù)寫作要點(diǎn)，自由設(shè)計(jì)寫作結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”結(jié)果豐富思維導(dǎo)圖，完善寫作思路。

例如，在Tree Planting Day activities寫作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的要素，即when，where，who，what，how，依據(jù)行文結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖：

第一，中心關(guān)鍵詞：Tree Planting Day activities。

第二，二級(jí)分支。

分支一：事件的結(jié)構(gòu)。

when，即時(shí)間，on Tree Planting Day。

where，即地點(diǎn)，on the West Mountain。

who，即人物，I and my classmates

what，即干了什么，I and my classmates planted trees on the West Mountain。

how，即如何種樹，removed the trees→dug the holes→watered the trees→filled the hole with earth。

分支二：時(shí)間連接詞。

參加活動(dòng)的時(shí)間，如early in the morning。

植樹活動(dòng)的時(shí)間順序，如first/at first/in the beginning，second，next，then，finally/in the end。

聯(lián)系上下文的時(shí)間，如as soon as；the moment。

分支三：結(jié)尾句。

發(fā)表自己或他人對(duì)活動(dòng)的看法，如Tired as I was，I never felt so happy. 或 We had a happy Tree Planting Day.等。

按照這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能輕松繪制出一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖。在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照寫作思路，繪制有邏輯、有條理、有層次的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維潛能，使學(xué)生成為繪制的主體，從而真正提升學(xué)生的英語寫作水平。

（四）進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，完善寫作內(nèi)容

在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，高中生英語知識(shí)體系不夠完善，在寫作過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在反思、總結(jié)中不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容，提升寫作水平。當(dāng)然，學(xué)生自主獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過教師講授獲得的知識(shí)記憶得更為長久。教師可以讓學(xué)生開展寫作互評(píng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如，在Tree Planting Day activities寫作教學(xué)中，在學(xué)生完成寫作之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評(píng)。首先，指出互評(píng)要點(diǎn)。學(xué)生剛開始接觸寫作互評(píng)，往往難以抓住問題要點(diǎn)，此時(shí)，教師需要明確指出互評(píng)要點(diǎn)，為學(xué)生指明方向。筆者設(shè)計(jì)了以下互評(píng)要點(diǎn)：

（1）時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)是否是過去時(shí)。

（2）語法。復(fù)雜句是否正確運(yùn)用了語法。

（3）細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。文章是否存在拼寫、主謂一致、單復(fù)數(shù)等問題。

（4）行文邏輯。文章是否具有邏輯性，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間關(guān)系詞運(yùn)用得是否準(zhǔn)確。

筆者引導(dǎo)學(xué)生按照以上評(píng)價(jià)要點(diǎn)，進(jìn)行寫作互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，對(duì)照自身的錯(cuò)誤，不斷完善寫作思維。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，筆者還和學(xué)生一起分析了共性問題。例如，在前期討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“Tired as I was，I never felt so happy.”這個(gè)句子，大部分學(xué)生沒有改變句子主語就直接運(yùn)用，但是，作文主語是we，就出現(xiàn)了上下文主語不一致問題。此時(shí)，筆者和學(xué)生一起分析了主語一致的寫作要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改變句子的主語，即“Tired as we were，we never felt so happy.”或者改變句子的結(jié)構(gòu)，即“Though we were all very tired，we still felt very happy.”。如此一來，就可以讓學(xué)生不斷彌補(bǔ)寫作缺陷，優(yōu)化寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)注重總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)中拾遺補(bǔ)缺，明確自身的錯(cuò)誤，掌握正確的語言表達(dá)方式，從而完善寫作內(nèi)容，提升寫作水平。

結(jié)束語

總之，如何提升高中生的英語寫作能力一直是教師關(guān)注的話題。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供有條理、有邏輯、有層次的思維工具，有助于學(xué)生理清行文邏輯，優(yōu)化思維品質(zhì)。在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展詞匯聯(lián)想，自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)邏輯思維能力，促使自身全面發(fā)展。