詞塊理論在高三英語詞匯復習中的應用探究

吳福軍

一、研究背景

在高中英語教學實踐中，不難發現高中生在背誦很多單詞后，雖然對基本的單詞拼寫和含義了然于胸，但對于詞匯的運用時常束手無策，尤其是在口語或書面表達時，出現諸多詞匯誤用、濫用等問題。究其原因，是學生割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊、語體的邏輯關系。學生學習英語的過程實際上是將單詞、句型結構分離放置在不同的小匣子里，不能形成一個有機整體。評價是否具備一定語言能力的一個重要指標是：學生能否恰當并流利地使用該語言。也就是說，語言是以文化為載體、以交流為目的。因此，在語言研究中，很多學者推崇將詞塊教學貫徹于英語教學的始終。

二、詞塊理論及其意義

外語教學策略應時代要求不斷更迭完善，提倡以應用為目的、以詞塊為依托的教學理論應運而生。詞匯教學法認為，理解和產出詞塊是語言學習過程中的“腳手架”，而詞塊是詞匯中有特定話語功能和語法特征的語言結構，經詞項劃分，整體存儲在記憶中，無需語法生成和分析（Wray 2002），可供直接使用。據統計，各類形式較固定的詞塊在我們的自然話語中占90%（楊玉晨1999），并具有以下三大特點：（1）預制性。大量公式化的詞塊預制是熟練并創造性地使用語言的基礎。（2）一體性。詞塊將語義、語境和語法有機結合為一體，具有對應的結構和規則，同時表達特定含義。（3）約定性。在人們語言行為的過程中繁衍成規、在特定的社會慣例中約定俗成的詞塊，有固定或半固定的搭配，如be inferior to，by no means，the＋比較級等。

三、詞塊理論在高三英語詞匯復習中的應用策略

（一）詞塊教學法理念的系統“灌輸”

從1993年語言學家路易斯（Lewis）在其專著Lexical Approach中提出詞塊教學法理論至今只有短短二十多年時間，在國內外語教學中，詞塊教學法也是近幾年才開始受到關注，還沒有普遍、系統地被應用于中學英語教學。

詞塊為師生提供了創造性地使用詞匯的機會，在很大程度上提高了語言產出的流利度。同時，詞塊的“一體性”、聯系語境使用的特點也顯著提高了語言輸出的準確性和地道性。因此。詞塊教學法是幫助學生習得英語和養成英語技能的一個有效途徑。然而，在中學階段的英語教學中，詞塊教學法遠遠沒有得到系統的應用。進入高三年級的英語詞匯復習階段，將詞塊教學法應用其中，通過對學生進行相關理念的系統灌輸，對于提高教學效果就顯得非常重要且必要了。

詞塊教學法理論提出，詞塊兼有句法和詞匯雙重特征，且是固定或半固定的語言結構。它們以相同或類似的結構、模式化的信息構成頻繁出現在各種語境中。路易斯（1993）提出以下詞塊分類方法：（1）單 詞（words），如 difficultly，unfortunately...；（2） 短語 （polywords），如 in no time，on the one hand...，on the other hand...；（3） 搭配（collocations，or word partnerships）， 如 deadly right，per hour，public transport...；（4）習慣用語，即通常說的交際用語（institutionalized utterances），如“Give me five.”“That’s a piece of cake.”“It’s none of your business.”等；（5）固定句式，如“As we all know，she has nothing to do with it.”“There was a time when he studieddayandnighttowinthescholarship.”等；（6）語篇框架語（textframes），如 Inthissurveyweexplore...；Firstly...，Secondly...，Finally...

這里所說的理念灌輸并非抽象的理論介紹，而是指系統地以詞塊理論為指導，在教學中仍然使用“單詞”“短語”“固定搭配”“習慣用語”“固定句式”等高中生熟悉的術語，同時將詞塊教學法的理念貫穿其中。這種做法是“舊瓶裝新酒”。通過詞匯教學法理念的系統“灌輸”，能夠有效地將詞塊教學法用于高三英語詞匯復習，從而提高詞匯復習效率。

（二）課堂講練，內化吸收詞塊

在傳統的高三英語詞匯復習過程中，教師多指導學生直接利用課本后的單詞表進行聽寫檢查，促使他們完成背誦單詞的工作。這種方法在實際操作過程中嚴重影響了學生的學習興趣，且學生將背誦單詞作為一項任務完成，在記憶的過程中未完全吸收，出現了短期記憶想象（Lewis 1993）。這違背了學習單詞的主要目的和意義，同時限制了學生應用新詞匯的能力。然而，通過系統的詞塊教學法理念灌輸，展開不同目的的詞匯教學，就容易為學生所接受。英語構詞法中存在大量具有特定含義的前綴與后綴，學生在記憶過程中可利用這一特點進行分析（Nattinger&DeCarrico 1992）。例如，un-是構詞中常見的表否定含義的前綴，-ly是常用的副詞后綴。當教師指導學生復習unfortunately（不幸地）時，可以先板書這個詞匯，然后讓學生分析其詞性，并根據“un”的提示猜測其屬于否定性詞匯。在這個過程中，學生對這個詞匯的構詞規律有了一定的理解；教師可以鼓勵學生進行相關性討論，解釋詞語的意義及用法，并通過例句說明。通過一系列的引導教學，學生能夠理解詞塊教學的益處，并聯系實際完成詞匯復習工作。在閱讀理解過程中，學生也可以應用此方法積累詞匯，即針對不認識或不熟悉的生僻詞匯，根據其結構特征猜測大概意思，從而順利完成閱讀。

根據詞根演變出各種詞語，也是英語詞匯的重要特征。英語詞匯中存在各種基本詞根構成新詞匯的情況。在實際教學及復習過程中，教師可以通過演變法歸類，即根據同一詞根構成的不同詞匯整體整理并復習應用。例如，在復習imagine時，教師可以引入另外幾個同詞根的單詞：imaginary，imaginative和imaginable。如果教師只是單純地解釋它們的意思，學生會很快遺忘。這時，教師可以用以下句子幫助學生記憶：“Every imaginative girl has their imaginary Mr.Right when they are young，which is imaginable.”在此過程中，學生不僅能掌握詞綴的意義，還能舉一反三，聯想其他相類似的情況。通過英語詞匯復習過程中的系統化練習及應用，學生能夠有效掌握基礎詞匯，并通過教師的引導及同學的配合加強高難度詞匯的理解與記憶，在實際應用過程中有效提高詞匯使用效率等。

除了將詞塊教學法用于指導學生練習短語、短句及固定句式外，還可以幫助學生在整體記憶的過程中形成一個完整的詞匯積累。

例如，在學習talk show這個短語的過程中，教師可以引導學生回憶曾經接觸過的各種talk show節目，同時可以應用該短語進行相關的見解闡述。通過這種做法，不僅能夠活躍課堂氣氛、豐富課堂內容，還可以幫助學生更快地理解、吸收和內化詞匯，達到寓教于樂的教學效果。學生的學習興趣被激發的同時，其學習主動性也會得到相應提高。

又如，在復習短語get across時，該短語的意思是“把……講清楚”。學生雖然能夠理解每一個單詞的意思，但是在單詞組合到一起變成短語時，就很可能出現理解偏差。通過例句“Our English teacher is good at getting across the important points to us.”的學習與理解，學生能夠較快地記憶并掌握get across的意思和用法。這樣，學生在閱讀理解過程中遇到該短語時就能夠準確理解。教師可以通過幫助學生在復習詞匯過程中激活詞塊并大量有效積累詞塊，提高學生在應用過程中有效輸出的能力。

（三）課后訓練，提取固化詞塊

經過充分的詞塊輸入，接下來就需要教師在教學過程中創設情境，引導學生在一定的語境中進行規范的輸出訓練，鞏固習得，從而靈活運用詞塊。在實踐中，翻譯練習、寫作練習都是行之有效的訓練方法。

一種方法是詞塊與詞塊相結合的翻譯練習，如單詞obvious（顯然），可以利用句型“It is obvious that...”進行翻譯句子訓練。

漢語：顯然，他實現了自己的目標。

翻譯：It is obvious that he achieved his goal.

漢語：顯然，不少學生沉溺于電腦游戲。

翻譯：It is obvious that quite a few students are addicted to computer games.

通過漢譯英練習，學生可以有效掌握詞匯的使用特點及規律，在復習、鞏固所學語言知識和語法結構的同時，培養語感，克服和避免“中式英語”。

另一種方法是在話題下使用某詞塊的翻譯練習。結合“出國求學”的話題訓練下列詞塊：It is difficult to.../not only...but also.../the most difficult thingis.../is a wayto.../turn to...for help...

漢語：在國外求學不是一件簡單的事，你不僅要學習知識，還要照顧好自己。在外國生活最困難的是與當地人打交道。住在房東家是一個好辦法，你可以從他們那里了解當地的習俗，在你遇到困難或想家時，還可以向他們求助。

翻譯：It is difficult to study abroad.You not only need to study but also need to take good care of yourself.When you study abroad，the most difficult thing is to communicate with local people.It is a good way live in the host family.You can learn about local customs and you can also turn to them for help.

在相應詞塊的支撐下，半開放式的翻譯某一話題段落，能有效幫助學生把握該詞塊的使用規則和意義，并準確、靈活地使用該詞塊，從而為提高寫作能力打下扎實的基礎。

結語

綜上所述，有效利用詞塊能解決學生單詞記憶效率低、學習與運用相脫節的問題。詞匯是語句的基礎構成部分。在高三英語詞匯復習過程中，根據課堂實際效果及具體情況，教師應該更多地將學生的詞匯學習引導為詞塊學習，以改善詞匯教學問題，通過在復習過程中加強詞匯與搭配、習慣用語、固定句式等詞塊的訓練，提高學生復習單詞的效率，同時為整體提高英語學科復習效率作好準備。