揚“快樂書吧”之帆，引“課外閱讀”之航

為了擴展學生課外閱讀的范疇、提升課外閱讀的質量，統編版教材在單元“語文園地”中適時地設置了“快樂讀書吧”欄目。不同的學段、不同的冊數、不同的單元，編者所設置的“快樂讀書吧”都極富特點，緊扣這些特點展開教學，是引領學生進行課外實踐閱讀的基本保障。為此，教師就應該緊扣“快樂讀書吧”的設置特點和用意，將其納入到統編版教材教學體系中，為學生課外閱讀能力的形成助力。

一、順應認知思維，借助插圖激發興趣

考慮到小學生以直觀形象思維為主，統編版“快樂讀書吧”的設置一般都以圖文并茂的方式呈現，用鮮活的圖片激發興趣，用簡潔的文字推薦介紹，對學生形成思維激活地雙重合力。因此，教師就需要理解并洞察編者的良苦用心，充分整合教材中的形象圖片資源，激活學生的認知動力。

比如，統編版二上中“快樂讀書吧”繪制了扮演老虎的“不高興”與工程師“沒頭腦”交流溝通的畫面。對此，教師就進行了這樣的教學設置：首先，引導學生觀察圖片，并直接介紹人物的名稱，從而順勢呈現“快樂讀書吧”中所推薦的書本；隨后，出示書本的封面，并相機介紹這本書的內容和作者，讓學生自主性觀察和瀏覽書本的目錄；緊接著，運用教材中所呈現的插圖，組織學生猜測：這幅圖畫了什么？這兩個人物為什么會叫做“沒頭腦”和“不高興”，你覺得這兩個人物之間有著怎樣的關系？各自有著怎樣的特點？雖然很多學生并沒有讀過這書本，但這一系列的問題并不是要為難學生，而是希望學生能夠借助教材中的這幅插圖進行聯想和猜測，從而驗證自己猜想的思維動力。

在學生進行猜想和交流的基礎上，教師集中朗讀了一段書本中的典型語段，很多學生的猜想初步得到了驗證，有的學生猜測錯誤，但這一切都無關緊要，關鍵是通過這樣的觀察、猜測和驗證，將學生的思維全部浸潤在書本中，有效的提升了對書本的閱讀渴望。

二、尊重思維規律，借助問題引向深處

學生本身就對自己身邊的世界充滿了好奇之心，教師的教學價值并不是要幫助學生消除心目中的問題，而是要在激活思維的基礎上，讓學生的思維意識充滿各種不同的問題。因此，在踐行“快樂讀書吧”時，教師就應該借助問題引領的方式，將學生的閱讀思維向深處引領，促發學生內在的認知欲望，更好的喚醒學生的閱讀期待。

比如，在三上“快樂讀書吧”中，編者向學生推薦了印度大作家、詩人泰戈爾的《愿望的實現》，這是一篇想象離奇、趣味十足的故事，非常貼近學生的生活和思維規律，是很多學生內心世界的發聲者和代言人。教師在指導學生閱讀之前，先預設了這樣的問題：1.你們是否有過幻想自己一覺醒來就變成大人？2.是否想象過在周末不要做任何作業，想干什么就干什么？3.自由讀一讀泰戈爾的《愿望的實現》，其中哪些愿望也是你在生活中經常會夢想到的？

從教師設置的三個問題來看，就不難發現這三個問題其實不僅與文章的內容密切相關，同時也巧妙地鏈接了學生的實際生活，為學生的深入閱讀提供了方向。

三、洞察編者用意，借助提示滲透方法

統編版教材中“快樂讀書吧”的設置最大的特點在于，編者不僅僅呈現了豐富適切的閱讀內容，同時也以生動直觀的形式，向學生滲透了課外閱讀的方法。這就決定了教師不能做一個閱讀課外的“甩手掌柜”，而需要整合“快樂讀書吧”所呈現的內容和方法，在課堂教學中落實好這些方法。

以“快樂讀書吧”推薦的《大頭兒子和小頭爸爸》這本書為例，教材編者就揭示了閱讀這本書的基本方法：先閱讀書本的目錄，然后大致猜測一下這本書的內容，再聚焦相關的語段，印證自己的猜測思維。通過實踐，教師就可以發現在指導學生閱讀整本書時，使用書本目錄可以讓學生對整本書的內容形成整體性地大致了解，從而形成“既見樹木，又見森林”的效果。在讀完了《大頭兒子和小頭爸爸》之后，教師再組織學生閱讀《七色花》就可以嘗試將閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》的方法進行實踐遷移：主人公在書本中一共有哪七次愿望實現了，你覺得哪一次是最有意思的？教師可以為學生制作一張目錄，便于學生運用目錄對文本內容進行檢索。

四、巧妙統整辨析，借助聯系提升效益

統編版教材中“快樂讀書吧”所推薦的內容豐富多彩，文體樣式也是各不相同，分別涉及到童話、兒歌、寓言、神話等。教師不能讓這些閱讀的資源零散推進，而需要在學生有了一定量的積累之后進行統整辨析，緊扣一類中賞析歸納，在不同類型中進行對比強化。比如，統編版三下“快樂讀書吧”推薦閱讀了寓言類文本，教師就不能讓學生糊里糊涂地自由閱讀，而要緊扣教材中呈現的寓言《曲突徙薪》為抓手，教師先讓學生默讀寓言故事，在理解課文內容的基礎上說說文本講述了一個怎樣的故事。然后緊扣人物的言行細節，感受寓言故事中的荒誕之處，并思考這則寓言給予了我們怎樣的啟示？在這樣的教學引領過程中，學生的身心完全浸潤在賞析的過程中，從一篇向一類的拓展提供了抓手。

在這樣的基礎上，教師挑選出獨具特色的篇目，組織學生進行深入閱讀，真正為學生品味不同的語言風格進行了必要的鋪墊與儲備。

五、推進自主閱讀，借助表單調控過程

從最近使用統編版教材的情況來看，很多教師其實并沒有真正揣摩出編者在很多欄目設置上的用意，其中就包括“快樂讀書吧”。這一欄目最終目標是要通過扎扎實實的閱讀實踐，積累閱讀方法、提升學生的閱讀能力。筆者在這一過程中，就嘗試采用了課外閱讀進度表和學習單的形式，對學生的課外閱讀實踐情況進行有序推進和監控，及時掌握學生閱讀實踐過程中的真實情況，真正為學生核心能力地生長服務。

比如，“快樂讀書吧”中推薦閱讀的《中國古代寓言故事》一共有58個短小精悍的寓言小故事，在征求學生意見的基礎上，教師按照兩周內閱讀完的速度對這58個寓言故事進行規劃，每天閱讀4-5個故事，并組織學生在閱讀之前針對這一規劃，自制閱讀進度表，對每天的閱讀量、閱讀速度進行調整。同時，在閱讀的過程中組織學生制作讀書卡、記錄單等，鼓勵學生將自己的閱讀感受及時地進行記載、反思，并進行閱讀感受的交流分享，讓學生的課外閱讀每一步都走得扎實、走得有效。新課標積極倡導要落實學生的自主性閱讀過程，但這并不意味著教師就可以完全放手，畢竟低年級學生的認知能力相對有限，他們需要教師的點撥與引領，才能逐步養成自主性閱讀意識和能力，為學生閱讀能力地形成助力。

在學生精神成長的起始性階段，我們要與學生一起成長，做學生成長的導師，做學生成長的引路人，讓學生在讀書實踐的過程中汲取營養，提升能力，為學生核心素養地發展奠基。