淺析《秋天的懷念》中的傷感情愫

傷感凄美的文章，詩化了生活。初中語文教材中眾多傷感情愫的文字余音繞梁般升華了學生的藝術價值和審美觀念，促使他們用情感知生活，用真誠和冷靜分析人生的夢幻與現實。其中，史鐵生的《秋天的懷念》不乏用傷感的情愫傾注人們心間，用樸素的筆調靜謐人們心田。

傷感是一種文字的美，一種發自作者內心深處翻騰的漩渦。歲月的歷練與親情的體味觸發作者不斷發掘傷感的情愫，形成一種獨特的文學表現形式。初中教材中傷感情愫看似輕描淡寫，細想卻有無窮的生命痕跡和力量源泉。它跟作者的母愛情懷有關，更折射出對生命的藝術品味和審美價值。《秋天的懷念》以其感傷的筆調充斥著學生柔弱的心靈，凈化他們的靈魂之花。

一、傷感化作一絲母愛，淺存于紙上

初中教材中歌頌母愛的作品多如繁星，或熱烈地感激母愛，或真摯地懷念母愛，抑或形象地比喻母愛，形式多樣。然而，如史鐵生般帶著不屑一顧和反叛的情感，卻是絕無僅有的。他心中的母愛只有在生離死別前才被覺醒，才顯得彌足珍貴。因此，《秋天的懷念》中的母愛感覺是被忽略的，作者的人生探索才是他追求的永恒，母愛淺存于紙上。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”初讀時，似乎平常不過，只是一個母親反復掛在嘴邊的勸說語，細嚼慢咽，會體味到這是母親久經內心傷痛，尋求兒子生命春天的最好溝通語，花開了，生命還在，你還可以走起來，但事實的殘酷可能成為永遠，母愛矛盾在心，故作明朗，實則傷感連連。然而兒子的無情拒絕更冰冷了幾番糾結的母愛之心，在教學中更應讓學生揣摩這種痛心背后所潛藏的傷感。這種傷感的母愛顯得不那么溫馨和暖心，而是傷痛和凄絕的。

又是尋常的一句：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”母親在生命垂危時，仍然忘不了去眷顧兒子殘弱的生命，讓生命接續，成人之美，就像“斑羚飛渡”的驚人犧牲重建了生命彩虹。試問世界上怎能有一位這么傷感的母親，以忍耐心中的傷痛來表現自己的幼稚和哀憐，而不留痕跡啊？讀到這，學生會被這種傷感所打動，教師更應該抓住契機，帶領學生領略這種唯美而痛徹心扉的傷感情愫，這種情愫在對話中體現，在淺層的文字中隱藏，波瀾不驚。

傷感的情愫不只于此。在史鐵生狠命地捶打自己大腿不想再活下之時，母親竟一反哀憐和觀望的態勢，直接用自己病弱的手抓住了發狂宣泄的兒子之手，給予愛的傳遞和力量的感召。這種動作比哭聲更直接，以此心振作他心，兩個苦命之人用傷感的情調抗擊著無奈的命運，與屋內甜美的歌聲，屋外北歸的大雁相互映襯，形成一幅令人傷懷的母子相依為命圖，教師應該抓住動詞，并創設出茫茫天地，唯獨兩顆心彼此相偎相依的舐犢情深之美。

傷感的情愫使文章沉寂在一種偉大的母愛中，也讓學生感受到現實母愛的力量與凄美，啟發學生去探究自身與母親的關系，理解現實母愛的殘酷與哀憐。

二、傷感冷靜人生，升華藝術追求

如果說傷感只是一種純粹的母子之情，那還不能觸碰到藝術的深處；但如果傷感觸碰了作者的人生思考和審美追求，那就會使文字魅力升華，讓讀者明晰人生的意義和真諦。

人生來總要歸于寧靜，每個人的生命結局都一樣，只是表現的形式不同而已。“她出去了，就再也沒回來。”每每讀到此處，眾多教師會想盡一切朗誦技巧去渲染作者內心的傷悲和凄然，但細細斟酌，傷感不單單只有母親軀體逝去的落寞，還有一種對生命釋然頓悟的感慨，母親雖然出去了，但兒子“站”起來了，她只是用另一種存在方式活在別人的心中而已。因此，在解讀文本時更應在傷感中揉進堅定命運公平的信念，生與死只不過是生命存在的不同形式罷了。“吐著鮮血的母親在離去之際還想念著兒女，呼吸著一生艱難命運的空氣”，這種痛惜歸真的現實筆調冷峻了思想，教人不得不直面厄運，作為教師，應適時串聯現實社會中感人的故事，讓學生冷靜思考。現實如此，何不淡然處之，激活樂觀氣息，像史鐵生一樣摒棄憤懣、放棄、無奈的消極情愫，努力找尋生之意義與精彩，用殘缺成就精神大美。

傷感往往是因過去與現實之間的差距造成的。不滿于現狀，沉溺于過去美好，是人之弱點，把握現在才是生存的價值。史鐵生曾經痛恨自己頹廢了快活的雙腿，甚至把母親對童年回憶的敘述當作厭世的根源，他內心深處渴望自由，渴望奔跑和徜徉，在文本中沒有直接表露，借助母親的敘述來折射內心的空無，這種以他人傷悲襯托自我傷悲的方式更容易讓人反思過去與現實的落差。解讀此處時，教師應該帶領學生揣摩出作者對現實不公和美好遐想的渴望。傷感沉淀了繁華和一切虛無，歸于醇厚與寧靜，珍惜當下才能發掘出生命的本質，也唯有把紛擾的外部世界用心靈來過濾凈化，才能佇立自己的思想王國，超脫開來，平衡心境。

傷感是詩意的棲息、靈魂的擺渡，從黑暗、恐懼、擔憂、虛無處抵達光亮、平靜、闊達、純凈的彼岸。初窺文本情感基調，看似心緒起伏，難以平復，但傷感的文字背后卻是空靈靜謐的藝術殿堂，傷感的情愫恰恰不是阻礙作者藝術升華的障礙，反而使他把傷感當成個人精神歷程的敘述和探索的承載方式，極富詩意。本人經常告知學生，傷感不是一味沉郁，是“困于心，衡于慮，而后作”，傷感不但朦朧了文字的美，而且升華了藝術追求，這是詩意人生。

因此，學生感受到淺層的傷感母愛的同時，更應跟隨著作者尋找到生命的意義和生存的現實矛盾，洞悉真情而反思自身，學會冷靜，對藝術有更高的追求。

三、傷感之花飄散大地，芬芳泥土

傷感的情愫就如一朵凄美卻即將凋零的花兒，隨風而散，飄向大地。我認為，傷感的情愫只有與自然之美聯系起來，才能彰顯它含蓄的魅力。

“望著天上北歸的雁陣”“聽著李谷一甜美的歌聲”“看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”，這些充滿自然美妙之音的描寫，使傷感的情愫化作生命的音符，敲擊著學生煩躁的心靈，營造一種傷悲的氛圍，讓人沉靜，這樣的自然之景讓學生感受生命的存在感和人與自然的渾然一體。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”每一種生命都有不同的顏色，無論季節，無論曾經凋謝與否，都終將迎來綻放與飄灑的轉機。借助秋天獨特的魅力營造傷悲的氛圍，是史鐵生從生命與自然中汲取力量的方式，唯有殘缺與凋謝才能奠定生命的厚實與堅韌。莊子說得好：“天地與我并生，而萬物與我為一。”人應該返璞歸真，遵循天道。在引導學生品味這一段傷感文字時，既要讀出自然的凄美，也要讀出生命的多樣性，更要讀出詩意苦楚、絕處逢生的高貴境界。傷感并不可怕，它能“化作春泥更護花”，使精神向上蓬勃，滋長蔓延。

傷感情愫活躍于作者的字里行間，飄逸于母愛的天空下，更潛藏于作者藝術的深閨中。它的隱約迷離了我們柔弱的心靈，更芬芳了人們對生命的理解和追求。只有學會品味傷感情愫才能切入精神的內核，分析文本所具有的力量與藝術價值。