課堂因朗讀而美麗

朗讀，是一門藝術，指導朗讀，亦是一門藝術。自古以來，中國的語文教學便十分重視朗讀，并流傳下來許多有關朗讀的古訓，例如：“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，等等。朗讀是語文教學的第一步，也是十分關鍵的一步，因為從我們出生開始，就一直在以不同的形式進行朗讀，這其中我們感受著文字文化的魅力，產生共鳴。那么，我們到底應該怎么指導學生進行人物對話的朗讀呢？

一、琢磨提示語，讀出人物的思想感情

朗讀既能意會生情，又能表意傳情。正所謂言為心聲，在閱讀一篇文章時，要能夠通過朗讀，把握住其中的人物思想感情。教師在指導學生朗讀時，可以提醒學生關注課文的提示語和對話中的標點符號，從中感悟人物的處境與思想感情，讓學生進入角色，通過朗讀，把其中包含的感情讀出來。比如在《阿長與〈山海經〉》一文中阿長買來《山海經》后高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”在朗讀時，提醒學生注意這句話中的提示語“阿長一見我，就將一包書遞給我，高興地說道”，注意到這些提示語，學生們讀出開心的情緒，但是感嘆號被忽略了。再讀時我提醒他們注意標點符號，于是他們明白了這里的感嘆號不僅表達出阿長的開心，讀時語氣是高亢的，同時也感受到阿長對我的疼愛與親熱，面部應是柔和的。

在《老王》中，老王來送雞蛋時，有這么幾句人物對話：

“老王怎么？好些沒有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

學生們讀的時候，往往忽略了省略號，我便讓他們換位思考：“如果你某天突然知道前段時間還與你聯系的人已經去世，并且這個人平時一直對你很好，很照顧你，并且你還沒有向他表現出你的善意，你會是什么感受，僅僅是想知道他是什么時候去世的么？疑問是有的，但是內心還有別的想法么？面部會有什么表情呢？”學生們明白了，再讀的時候，語氣疑問，還帶有顫抖與難以置信，面部表情很是難過與不安。這樣的朗讀指導，其實就是要讓學生走進角色，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情。

二、品讀文章，讀出“話外音”

有時候課文中出現的人物對話，會出現話外有話。比如在教學《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，伯父見侄子讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個人做的事，安在另一個人身上”，摸著胡子說道：“哈哈!還是我的記性好。”在學生們讀后，我便提問學生，“這句話真的是魯迅先生夸獎自己記性比侄子好么？”小組進行討論后得出，這是魯迅先生對侄子讀書不求甚解的委婉批評。在學生徹底弄清楚這句話的意思后，我再讓學生齊讀伯父所說的話。

除了此處，這篇文章寫魯迅先生在一天吃晚飯時對侄子說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這些地方都是話中有話。讀這些句子時，教師首先要讓學生理解什么是話外之音，學生懂后，再讀。或者教師示范，讓學生“看老師”讀，再讓學生去細細體會話中的意思。只有學生明白了，才能讀出話外之音。總體看來，類似這樣的對話對于學生而言還是比較有難度，但如果能引導學生讀好了，也別有一番韻味。學生會在朗讀與聆聽的過程中，感受到朗讀帶來的魅力，感受到語言文字所蘊含的表現力。

三、抓住特征，讀出人物的性格

一篇文章所發生的事件離不開人物。一篇文章中出現的一個或是多個人物，他們身份不同，語氣自然也會不一樣。比如，在指導學生朗讀《皇帝的新裝》時，國王的話就應該讀出虛榮高傲的語氣，大臣們的話要讀出阿諛奉承的腔調，騙子們狡猾貪婪的口氣，最后孩子那一個問句應該帶著天真無邪的童真氣，同時指導學生們在朗讀時還可以再加上些許動作與面部表情，那么，靜止的文字也就變成了一場惟妙惟肖的表演。此外，在不同作品中，朗讀作品時還要注意學生讀出正面人物的剛正不阿和反面人物的奸佞狡猾，讀出不同人物身份的不同語氣，但也不可以太過夸張，學生往往對反面角色的語氣把握會容易夸張，這時就需要教師的及時指正。一個人所擁有的獨特的性格也是這個人物區別于其他人物的重要特征，正是人物的性格使人物形象變得鮮明立體。比如《紅樓夢》中的黛玉和寶釵、《將相和》中的廉頗和藺相如等人物性格都是非常迥異。在指導學生讀這些人物的對話時，我便提醒學生要抓住人物的性格特征，仔細品味。性格把握住了，他們的對話才能真正讀出感覺，才能使人物躍然紙上，這對學習作者的寫作方法也大有裨益。

四、模仿音色，讀出人物的年齡

音色是人們區別具有同樣響度、同樣音調的兩個聲音之間不同的特性，或者說是人耳對各種頻率、各種強度的聲波的綜合反應。每個人都有自己獨特的音色，人物在不同年齡段音色也不盡相同。

當學生在讀《邊城》里爺爺和翠翠的對話時，一開始他們并沒有讀出差別來。我問道：“難道咱們班女生說話的聲音都和你們爺爺一樣的么？誰能讀出差別來”學生們哄堂大笑，一些學生躍躍欲試，接下來的學生把爺爺說的話讀得一個比一個“老”，把翠翠的語言讀得越來越嬌嫩。在讀書聲與歡笑聲中，學生們感受到了朗讀的樂趣。指導學生朗讀的方法很多，但當課堂需要熱情高漲，又或者是學生無法讀到位時，這時候教師可以采用范讀指導。范讀是教師的示范或者是借助媒體的范讀，都屬于更現實、更直接的指導，都是很好的選擇。但無論是教師范讀還是放錄音，都需要把握好時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，不是每一篇文章都需要范讀，這樣丟失了學生課堂主體地位。只有當學生遇上一些難度較大的古詩或者文章時，教師才可以一開始用示范來引路，因為這樣可以適當降低學生理解的難度，放緩學習的坡度。

此外，當學生的朗讀出現偏差或者是他們的朗讀無法達到要求時，教師也應該采用范讀的方式來引導學生。比如，教師進行范讀后，可以詢問學生：“你們聽了范讀，想想老師為什么要這樣讀？在聽完老師用不同的方法朗讀這篇文章，你們最喜歡這幾種讀法中的哪一種？為什么？”這些問題提出后，學生們肯定會對此引起注意，從而引發他們的思考，加深他們對課文的理解。同時，在教師的范讀中學生又能夠學到具體的朗讀知識和技巧。

當學生真正把一篇文章讀懂，讀出味道了，這時候教師的教學方法也就出來了，有了適宜的教學方法，課堂教學也就事半功倍了。走好朗讀這一步，就會讓學生感受到作品的生命力，這不但能幫助學生理解課文內容，體會人物形象，感受作者真正用意，還會在潛移默化中提高學生的口頭表達能力與寫作能力，這在他們走入社會，進行社會工作時，也會受益匪淺。