落實個性化作業，提升語文教學實效

在語文教學中，作業是一項十分重要的內容，不僅是對課堂教學內容的鞏固，更是培養學生自主學習能力的途徑。意識到這一點，就要加強重視，在新課改背景下打破傳統，創新設計，以此激發學生，讓其在個性化作業引導下展開全新的學習之旅。具體落實時，要突出學生主體，根據其身心發展和語文學習的特點，充分滿足學生求知欲，以此挖掘其學習潛力。

一、植入式作業，培養語用能力

這一作業模式借鑒植入式廣告理念，就是在語文作業中植入一些看似無關的活動，以此增加作業趣味性，讓學生在無形中培養語用能力。基于這一目標，在設計時就要結合實際，立足文本，根據學生興趣展開，讓其在訓練中體會語文學習樂趣。

在教學胡適的《回憶我的母親》一文時，可這樣設計，先讓學生在一張紙上寫一段有關母親的文字，之后交給教師審閱，文字內容通過后折成不同形狀送給母親。這一活動充分調動了學生積極性，讓其在自主創作中加深對文本內容的理解，激發自己對母親的愛，千言萬語匯成最真誠的文字，端端正正地寫在紙片上。在整個過程中，不僅要提高學生自主思考、創作的時間，還要鼓勵互相交流，在相互合作中，嘗試折疊各種各樣的紙船，完成之后鄭重地交給母親，以此表達對母親的愛。借助折紙的形式可將寫作無聲植入寫作訓練中，一方面讓學生領會了文章主旨，深刻感悟到母愛偉大；另一方面加深學生體驗，讓其在品析、實踐的過程中完成書面練習，以此培養表達能力。

通過這一設計，充分將學生從傳統作業中解放出來，讓其在作業訓練中意識到語文學習的樂趣，以此激發對文本探究的興趣。長此以往，能培養學生語用能力，讓其在逐步深入中提升學科素養，有效落實教學目標。

二、展示式作業，增強學習信心

初中生正處于青春期階段，內心十分渴望得到別人的關注，在學習上格外在意同學與老師的看法。抓住這一點，在設計作業時就可借助展示激發，讓其在公開呈現中增強學習信心，無形中提高學習能力，為后續深入的學習訓練奠定基礎。

一般展示作業時利用教室后面的展示欄，是公開表揚優秀作業的一種方式。具體落實時，就可根據課標要求，鼓勵學生自主閱讀，在完成相應內容后，寫下自己的心得體會，將其展示在公開欄中。這樣一來，不僅能借助展示活動激發學生興趣，還能使其堅持閱讀，在積累中提升文化素養，無形中培養了審美情趣與品味。以名著《西游記》精讀和跳讀為例，考慮其是長篇小說，一時間難以完成，就可每天布置閱讀作業，完成其中一個章回。持續下去，學生在一個月左右就能完成。在這一過程中，要聯合家長加強對學生的監督，在自主閱讀中逐漸養成習慣。此外，在閱讀基礎上要在每個章回摘抄200字以上的精彩片段，可以是優美的景物描寫，也可以是精彩的打斗場面。這樣一來，學生就在完成作業過程中及時抒發對人物、情節以及語言等方面的感受，達到最大限度地欣賞。每次學生作業上交以后，要精選其中優秀或有進步的展示，促進學生分享交流。

由此，便能借助作業激發學生，讓其在“展示”驅動下主動參與，積極分享，在這一過程中提高自身良好的學習能力。需要注意的是，要加強對學困生的關注，經常與其家長交流，嘗試借助展示作業激發學生，在原有基礎上獲得提升。

三、實踐式作業，提升語文素養

語文是一門實踐性很強的學科，與日常生活、生產息息相關，很容易與社會生活取得聯系。因此，在設計作業時，要注重實踐作業，借此連接課堂與社會生活，讓學生在實踐活動中加深對學科的認識，以此拓展視野，促進自身能力提升。

教學源于生活，又高于生活。在日常生活中，各種學習資源隨處可見，作為引導者，就要充分利用資源激發學生，讓其在各種實踐活動中靈活運用。在教學“身邊的文化遺產”綜合性學習時，就可設計實踐活動，讓學生在文本學習的基礎上成立“尋寶小隊”，充當“探寶小能手”，利用課余時間和同學、家長走街串巷，對當地的旅游勝地、風景區以及自然遺產等展開調查。這樣一來，就能讓學生在實踐中感受當地文化，在學習中靈活運用，以此提高其感知能力，為書面表達做好準備，奠定基礎。再如，講到“我們的網絡時代”綜合性學習時，就可組織學生從不同渠道搜集網絡流行用語，并對其中感興趣的內容進行整理，在對比、欣賞中汲取語文知識。長此以往，就能培養學生良好的合作交流習慣，讓其在獨立思考基礎上學會分享，無形中提升學科素養。

借助這一作業形式的設計，就能打破傳統，充分調動學生，培養良好學習習慣，在實踐中發散思維，以此促進能力提升。在這一過程中，要密切關注學生表現，在關鍵處指導，確保作業效果，讓教學得以優化。

總之，個性化作業的實施是優化初中語文課堂的有效途徑，不僅能打破傳統，激發學生，將其從單一、枯燥的作業形式中解脫出來，還能充分發揮其主體性，讓其在互助交流中培養思維能力，最終落實學科素養發展。