講·讀·議·寫
——基于學生主體的語文拓展性學習鏈

語文教學出力不出功的現象普遍存在，學生主體地位不突顯、限于用教材學語文等因素。通過講、讀、議、寫的拓展性學習鏈，讓學生站上講臺學語文，走出教材學語文，走向生活學語文，立足本心學語文，能極大地激發學生語文學習的積極性，拓展語文教學的內涵和外延，有效提高語文教學的效果。讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程鏈，可以使學生單一被動地接受知識變為主動探究知識，有效調動學生學習的積極性、主動性和自主性，培養和發展學生的創新精神、實踐能力以及關注生活、崇尚科學等品質，真正提高學生語文能力和素養。

一、講──讓學生站上講臺學語文

語文教學中，教師講和學生講是完全不同的學習方式。若將一篇課文的教學任務全部交給學生，這就給了他們一個探究的方向。設計過程中他們還會把平時學習中的得失感悟融入其中，尋求同伴的幫助，小組合作分工，爭取在課堂上采用各自不同的形式完成教學。每個人都參與設計，必然產生競爭，因此學生們會竭盡全力，使出渾身解數，努力把內容設計好展示好，以期在競爭中勝出，不讓集體榮譽受損。當然，在教學設計和教學過程中，教師應該進行適當的了解、指導、調控和糾偏，以保證教學不偏不漏。

以學生講代替教師講這種學法的好處是學生有了學習的主體感，不是聽眾，而是主人。學生們經過多次這樣的實踐，遇到學習任務后便不再有等待感和旁觀感，懂得該怎樣去挖掘，怎樣去設計，怎樣去解決未知問題。同時，由于在上課過程中他們常常會將自己平時對語文課堂的適應點和不適應點融入其中，這將對教師的教學工作產生積極的影響和幫助，當然，這取決于教師能否時時注意汲取和反思。

二、讀──讓學生走出教材學語文

要有效地培養學生的語文素養，僅靠課內是遠遠不夠的，因此如何引導學生主動廣泛地閱讀各類文學經典，便是每一個語文教師致力追求的事情。首先要求學生通讀教材中推薦的文學作品，教師定期舉行讀書交流活動，以激發興趣，鞏固讀書成果；其次指導學生做好讀書計劃，依據學生的閱讀能力和水平，把古今中外的文學名著有計劃地安排在各學段進行閱讀；第三是廣泛閱讀現當代的美文小品，有計劃地閱讀教材外的文學作品，能極大地拓展學生的視野，豐富其精神世界，有效提高學生語文能力和水平。

為促進課外閱讀長期堅持下去，要不定期開展階段總結交流活動。以讀書推薦會為例，學生可以暢談自己的讀書心得；也可將作品內容配上圖片，做成課件進行展示；還可以音視頻的形式制作網頁，配上自己的解說或誦讀，具有很強的感染力。這些做法既可以培養學生對文學的興趣和愛好，又可以提高學生對文學作品的感悟力和鑒賞力，以很好地傳承中國傳統文化。

三、議──讓學生關注生活學語文

“家事、國事、天下事，事事關心”是中國讀書人的優良傳統，也應該是語文教學的有機組成部分。當現實中發生一些重大事件時，可以適時把課堂讓給學生，鍛煉學生積極思考、敏銳的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的思想深度和實際能力，同時增強學生在眾人面前發表見解的膽量和語言表達的能力，這些對全面提高學生的語文素養是十分有利的。

社會熱點、重大事件或者是身邊的小事，取舍得當都是很好的語文學習素材。學生是可塑性最強的，引導他們關注社會和人生，思考身邊的人與事，學會透過現象看本質，學會辯證的全面的看問題等，既能夠培養他們思想的深度和廣度，又能夠幫助他們心理上的健康成長，這是語文教育義不容辭的責任。

四、寫──讓學生立足本心學語文

寫作作為語文教學的根本任務之一，是表達的一種方式，也是交流的一種方式。語文課標中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”可見，寫作要基于本心，寫自己的真實認識和思想，不能人云亦云；寫作要立足生活，根據生活需要進行創作，不能生編亂造。在語文學習中，鼓勵學生運用各種寫作方法“我手寫我心”，充分表達自己的感悟理解，這是對所學知識的鞏固運用，也是精神思想的抒懷與分享，長期堅持，必能積淀知識，提升能力，砥礪品質，深化思想，大有裨益。如學生每天的小練筆，課堂辯論的發言稿，讀書的心得體會，美文佳句的鑒賞，熱點大事的評論，某一現象的探究等，都能調動學生的大腦，錘煉學生的寫作水平和能力，提高學生語文素養。

講、讀、議、寫，是基于學生主體的語文拓展性學習鏈，它讓語文學習的外延增大，內涵加深，學生學語文的興趣更濃，是在大語文教學觀下的一次有益嘗試。只要在教學中始終突出學生的主體地位，扎根生活，從學生實際和需求出發，教學活動就會如有源之水，充滿生機和活力，就能走向葉圣陶老先生所說“教是為了不教”的教育境界。