讓情思在筆尖飛揚
——情思作文之立意階梯訓(xùn)練例談

2019-03-05 13:42:36

語文天地 2019年35期

當(dāng)前的初中作文教學(xué)雖已努力從應(yīng)試的窠臼中掙扎出來，但教學(xué)模式化、技巧化傾向依然存在。初中階段三年的作文教學(xué)，教材內(nèi)容缺少清晰的層次性，寫作訓(xùn)練沒有階梯性，尤其是立意考量缺乏個性化，情感表達缺少深度，因而很難觸及學(xué)生心靈深處最柔軟的角落。如何把作文教學(xué)落到實處，我們以為，作文教學(xué)的立意階梯訓(xùn)練的實踐和研究就是一個可以圍繞的核心點、一個撬動全局的關(guān)鍵點，可以產(chǎn)生柳暗花明、豁然開朗的效果。

一、情思作文立意內(nèi)涵解讀

“情思”作文的內(nèi)涵就是作文既有“情感”的表達，又有“思維”的引領(lǐng)；既有“情商”的體悟，又有“思辨”的凝練；既有“情懷”的展現(xiàn)，又有“思想”的綻放，真正做到有話樂意說、有情樂意訴，真正把寫作內(nèi)化為生命成長的需要，在情思交融的寫作訓(xùn)練中孕育情感煥發(fā)熱情，讓語文的核心素養(yǎng)落地生根。

“千古文章意在先。”“立意”是寫文章的第一步，它旨在解決我們?yōu)槭裁匆獙戇@篇文章，寫這篇文章的目的是什么。作文立意的階梯訓(xùn)練指導(dǎo)可以分為立意的正確集中、深刻鮮明、新穎獨特三個層次。

立意的正確集中是指立意符合中學(xué)生普遍的價值觀、審美觀和健康的情感態(tài)度。立意的深刻鮮明是指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的良好習(xí)慣、品質(zhì)和能力，使作文立意個性鮮明、主旨深刻。立意的新穎獨特，就是確定的中心有時代氣息，即時代性；有濃郁的生活體驗感悟，即生動性；有自己的獨特經(jīng)歷收獲，即獨創(chuàng)性。

二、立意階梯訓(xùn)練實施策略

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的立意存在隨意性、盲目性、模糊性等問題，逐步構(gòu)建階梯式、系統(tǒng)性的訓(xùn)練體系，促進學(xué)生、教師、學(xué)校、研究共同體的可持續(xù)發(fā)展，達到共同進步。

1.廣泛搜集鮮活素材

于永正老師曾說:“我從未感到作文無事可記，無人可寫。原因簡單得很，就是因為我有素材意識。我留心周圍的一切，能隨時隨地為自己、為學(xué)生捕捉到可寫的東西。”

如以命題作文《叩開那扇窗》為例，那扇“窗”可以是實實在在的窗戶，也可以是心靈之窗、友誼之窗、文學(xué)之窗……叩開那扇窗的過程，就是學(xué)生思想成長和靈魂蛻變的過程，是心窗逐漸開啟的過程。

文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，名師大家的美詞佳句，是激發(fā)寫作靈感的源頭活水，是學(xué)生寫作素材的寶庫。可以從不同的角度巧妙化用經(jīng)典詩句，如：“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開”中的“梅”是不畏嚴寒，不懼磨難的勇士；“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一縷香”中的“梅”是尺有所長，寸有所短的智者；“零落成泥碾作塵,只有香如故”中的“梅”是寧死不屈、品性高潔的賢哲；“待到山花爛漫時，她在叢中笑”中的“梅”是樂觀大度、氣宇軒昂的成功者的寫照。

“橫看成嶺例成峰，遠近高低各不同。”在搜集素材的過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖菃拘颜叩慕巧瑔拘褜W(xué)生寫作的熱情，學(xué)生也因此獲得了寫作的情感力、思維力和表達力。

2.全面構(gòu)建訓(xùn)練范式

即使同一個寫作對象，總是可以從多個角度切入，避“俗”求“異”，或聯(lián)想、或拓展、或類比、或逆向，總能領(lǐng)略最美的彩虹。以《靜的魅力》作文訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾尾拍茏龅搅⒁獾男路f獨特。

一是老中求新，采用多角度的思維方式。有同學(xué)這樣寫：“感受著夜晚這份可貴的萬籟俱寂，我的身心頓時輕松了許多。雜念開始一絲一絲從我疲憊的大腦中被抽去，浮躁和喧囂也不知何時已消失殆盡。這種安逸是我從未感受過的。也許這就是靜的魅力吧！”那是把靜的夜晚與靜的內(nèi)心組合在一起。

二是異中求反，得到逆向思維的結(jié)果。有同學(xué)這樣寫：“最終，樂曲歸于平息。我默默地躺在床上，想：或許這就是靜的魅力。若不是這般沉靜坦然的心，何以演出如此精美柔和的音樂；若不是這般平靜的鄉(xiāng)村，何以使兩個素未謀面的人萍水相逢；若不是這般靜，又何以振奮起我的精神，教我以怎樣純凈的靈魂走過這遭辛苦的生活？”可見是以聲襯靜，彰顯魅力。

三是穩(wěn)中求新，嘗試柳暗花明的探幽。有同學(xué)這樣寫：“我往回走，剛轉(zhuǎn)過身，停下來了，我被一些東西吸引了，那是我的腳印，在一片寂靜的雪地里，那腳印是如此顯眼，雖然雜亂無章，卻始終朝著同一個方向，我為這幅神異的景象而陶醉。啊，那靜的魅力，是多么美妙，她使我心靈澄清，使我的靈魂得到凈化。”那是把寧靜雪夜和內(nèi)心升華融為一體了。

四是求新求創(chuàng)，擁有豁然開朗的神游。還有同學(xué)這樣寫：“尊重他人，不打擾他人，以最禮貌，最謙和的方式盡心地保護著靜的享受：我看見在雨天車主主動停下，安靜地等待面前的人通過；我看見車子靜靜地跟在騎著自行車的老奶奶身后，慢慢地等待；我看見車默默地等待著新手司機的轉(zhuǎn)彎掉頭……還有很多的故事，在靜中悄悄的發(fā)生，彰顯著人性的友善。”巧妙地融合了時代元素和美好風(fēng)尚。

通過這些訓(xùn)練，增加了學(xué)生“情思”的廣度和深度，實現(xiàn)“情思”深刻性和多元性品質(zhì)的共同生長。

3.多種途徑推進訓(xùn)練

目前的大部分作文教學(xué)和訓(xùn)練，還是較多地依附于閱讀，甚至屈從于閱讀，沒有形成風(fēng)景獨好的局面，更不用說讀寫相長，相得益彰了。其實，對同一個作文題目，我們可以采用多種寫作技巧來提升立意訓(xùn)練。下面以《觸動心靈的音符》為例。

融入修辭手法。“我閉著眼，享受著。童年的記憶，重被喚醒，形成了一部電影，在我的腦海中，一遍又一遍地回蕩。那音符，如一泓清泉，滋潤了我干渴的內(nèi)心；如一堆篝火，溫暖了我冰冷的心；如一陣清風(fēng)，吹扶了我受傷的心。它，真的觸動了我的心底！”在排比和比喻中，敘寫了心靈所受到的強烈震撼。

融入想象聯(lián)想。“一個個觸動我心靈的文字，足以讓我斟酌半日，唇齒間依然彌漫著那縷幽香，耳畔縈繞著文字碰撞的美妙樂響，自己宛若站在維也納的金色大廳的指揮臺上，書為樂譜，字為演奏者，他們拉著琴，吹著薩克斯……”在奇思妙想中，撞擊著澎湃的心靈，心底環(huán)繞著一種莫名又異樣的感情。

融入感悟思考。“我深深地沉浸在父親的歌聲中無法自拔。像藍天一樣純潔廣闊，像大海一般深邃浩瀚；像山溪一樣透徹靈動，像陽光一樣熱烈溫暖。原來愛竟是這樣的簡單。糅進低沉動人的笙歌，就此深深鐫刻在我們的心中。”

我們還要注重教材與學(xué)材結(jié)合，教案與學(xué)案結(jié)合，能力與素養(yǎng)結(jié)合，寫作與批改結(jié)合，片斷文與整篇結(jié)合，主題活動與課程目標(biāo)結(jié)合，思維訓(xùn)練與文體訓(xùn)練結(jié)合。通過名家引領(lǐng)、教師下水、佳作交流、外出采風(fēng)、素材寶庫、主題活動、實戰(zhàn)演練、升格指導(dǎo)，萌生智慧，增加思想的厚度，在情思交融中孕育寫作靈感，喚起寫作熱望，促進學(xué)生“情”與“思”的和諧發(fā)展。