主體體驗下的小說閱讀教學切入點設計

小說閱讀教學設計時，教師需要有主體觀照意識，針對不同群體學生閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀悟性，給出不同的閱讀引導和調度，可以有效激活學生主體閱讀自覺性。教師利用多種教輔手段，為學生創設小說語境、創新小說鑒賞、創優小說訓練，從不同維度出發，形成更多教學切入點，確保小說閱讀教學的順利推進，為學生提供適合度更高的閱讀學習策略，調動學生閱讀小說的主動性，培養學生良好閱讀學習習慣，發展學科核心素養。

一、創設小說語境，開啟主體閱讀模式

小說以塑造人物為核心任務，有完整的故事情節和詳細的環境描寫，教師需要結合小說的基本要素展開教學布置，為學生創設小說閱讀語境，調動學生主動閱讀興趣。

1.篩選語境設計形式

小說閱讀情境創設形式眾多，教師需要根據教學實際作出理性篩選。問題情境、媒體情境、生活情境、體驗情境等，都可以成功啟動學生閱讀學習思維。教師為學生設計懸疑問題，可以引發學生探奇心理；利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、音頻等信息，激活學生直觀學習思維；生活再現學習情境，可以給學生帶來豐富生活體驗。不管采用哪一種語境創設方式，只要調動學生主動學習熱情，便是最適合的。

2.打開主體閱讀機制

閱讀是學生個性學習行為，教師只能發揮引導作用。初中生對小說閱讀有個性追求，這是主體閱讀的基本屬性特征。教師要尊重學生的閱讀選擇，并給出必要的閱讀引導，讓學生在閱讀操作中形成個性閱讀認知。凸顯學生學習主體，這成為當下教育的主流共識，在小說閱讀教學中，我們同樣呼喚主體閱讀的覺醒。

教師教學輔助手段眾多，如何進行整合運用，需要教師作出權衡思考。如教學吳敬梓的《范進中舉》時，教師沒有運用多媒體，也沒有為學生進行生動講述，而是在黑板上快速畫出一幅漫畫，讓學生來猜，這個人物是什么人，他有什么不同常人的表現。學生很快就給出自己的觀察判斷：這個人是范進，因為科考中了舉人，結果瘋了，這是他發瘋時候的表現。教師因此展開閱讀引導：范進中了舉人，這是大喜事，為什么他卻瘋了？你對范進這個人物有什么樣的認知呢？不妨結合課文閱讀進行集體討論。學生圍繞教師問題設計展開了主動閱讀。課堂學習研究氣氛逐漸建立起來。教師利用一幅漫畫將學生帶入特定學習情境之后，并通過閱讀問題設計，成功調動學生閱讀主動性。教師給出閱讀啟發，學生能夠獲得閱讀感悟，體現了閱讀主體意識。

二、創新小說鑒賞，鼓勵個性閱讀展示

閱讀鑒賞是課堂教學的重要目標，教師要為學生傳授一些必要的閱讀鑒賞方法，讓學生展開個性閱讀，形成個性學習認知。

1.傳授語言鑒賞方法

閱讀鑒賞是語文教學的主要環節，學生閱讀鑒賞方法還比較匱乏，教師要對學生閱讀鑒賞基礎有充分的研究，為其提供更多方法選擇，這是非常有必要的。初中生面對閱讀鑒賞，很容易想到修辭方法的運用，教師需要有拓展意識，為學生做出更多示范操作，讓學生逐漸接受更多的語言鑒賞方法。從詞語、句式、段落、色彩、情感、結構、表達等多個角度展開閱讀鑒賞，自然積累閱讀鑒賞學法。

2.展現主體閱讀個性

學生在閱讀鑒賞中有個性觀點呈現，這是最為自然的事情。教師對此要有理性認知，學生個性觀點未必正確，如何給學生以科學的引導，這是教師需要重點考慮的問題。教師要鼓勵學生自由表達，同時給出一些啟示，教師為學生設計一些思考問題、鼓勵學生大膽發言、理性評價他人觀點，尋找豐富閱讀學習契機，成功調動學生個性閱讀思維。

小說語言鑒賞操作中，教師要及時介入，給學生以更多的方法支持。如魯迅的《故鄉》，這是一篇回憶性小說，因為描寫的年代具有特定時代性，學生對這段歷史不是很熟悉，教師需要給出方法引導。首先讓學生展開自主閱讀學習，找出不明白的地方，用質疑的形式呈現問題。其次是教師解讀質疑，并為學生設定鑒賞內容，給出鑒賞指導，讓學生集體討論，形成鑒賞認知。最后是閱讀展示，教師讓學生自由表達，說說閱讀鑒賞的感受、收獲、反思，學生積極發言，教師對學生的個性閱讀感知進行評估，給出具體的糾偏建議。教師有步驟有計劃推進閱讀鑒賞學習，給學生規劃清晰思路，可以幫助學生順利構建閱讀認知基礎。特別是閱讀鑒賞認知展示環節，教師讓學生自由發言，給學生以更多選擇權利，學生沒有太多限制和束縛，自然會各抒己見，這無疑是主體閱讀的基本要求。

三、創優小說訓練，拓寬讀寫閱讀視野

小說閱讀訓練設計時，教師要為學生布設實踐性閱讀活動，讓學生在多重讀寫訓練中形塑學科能力。學生對小說有特殊情結，教師有針對性設計，勢必能夠調動學生閱讀思維。

1.豐富閱讀實踐活動

小說閱讀訓練有其個性要求，教師要針對學生閱讀個性需求，為學生設置適合度更高的訓練任務。講述小說情節、分析主人公性格、創編課本劇、撰寫讀后感等，這些閱讀訓練活動都可以引發學生主動學習和思考，對提升學生小說閱讀能力有積極幫助。特別是編演小說課本劇，是學生最為青睞的訓練形式，也能夠給學生帶來深刻閱讀感知，教師要抓住難得的訓練機會，為學生提供更多技術支持，讓學生在小說演繹中形成系統性閱讀認知。

2.形塑主體閱讀能力

語文教材中的小說內容有限，而學生對小說閱讀的訴求卻更為豐富，教師要有拓展延伸意識，為學生課外閱讀小說作出明確的推介，讓學生利用課余時間閱讀一些經典名著，對全面提升學生語文素質有重要幫助。學生有不同閱讀興趣和愛好，教師要進行個性化引導。在實踐操作中，教師不妨給學生設置一些課外閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的情況下實現閱讀延伸。

莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，其結構設計極為精巧，教師以此作為拓寬訓練設計起點：作為一代小說巨匠的莫泊桑，具有極為深厚的寫作功底，在這篇小說中，他是如何進行結構安排的呢？學生開始閱讀小說，并很快達成學習共識。教師繼續做出推介：莫泊桑的小說構思特別精巧。他還有一篇小說《項鏈》也是這樣，課外閱讀這篇小說，并對結構形式進行分析，準備參與班級展示活動。經過一段時間的閱讀積累，學生都能夠順利完成課外閱讀訓練。在課堂展示階段，學生能夠給出自己的閱讀見解：“莫泊桑的《項鏈》，其構思堪稱絕妙，先寫小職員妻子為滿足虛榮心，借來一串鉆石項鏈，卻不慎丟失，為償還人家，她經過十年的打拼，才償還了這筆債務。結果，這串借來的項鏈是假的。這個結尾設計非常有經典性。”教師也參與到學生互動討論之中，與學生一起分享閱讀經驗。一個延伸性閱讀任務，將學生帶入特定學習情境之中。這無疑是教師精巧設計的結果。

初中生對小說閱讀有個性追求，教師要做好充分的學情調查，為學生準備豐富的閱讀學習策略，為學生提供更多閱讀感知契機。特別是在閱讀語言鑒賞、閱讀情境引導、閱讀訓練設計等方面，教師要探尋更適合的教學切入點，以便為學生提供更有效的幫助。培養學生閱讀能力是一個長期的任務，教師需要有系統性培養意識，展開循序漸進式培養，能夠獲得豐富的教育效果。