初中語文拓展延伸之對比閱讀芻議

對比閱讀就是我們在拓展延伸中經常用到的閱讀方法，這種方法彌補了文本內容不足、閱讀視野不廣等遺憾，讓學生在對比閱讀中，更能深入地體會文本的藝術手法和增強解讀意識，完成對文本深入地領悟，從而更好地提高學生的語文素養。

下面筆者就語文初中教學實踐，談談如何進行對比閱讀教學。

一、相同作者作品對比，凸顯作者形象

文本解讀中有一項很重要的東西，那就是對文本作者形象的解讀。為了讓學生多了解作者，我們不妨進行拓展延伸，讓學生通過相同作者的作品的對比閱讀，來體會作者的不同情感經歷；或是通過作者相同時間、不同題材的作品，比較作者的不同內心世界，對作者有個立體的形象感知，同時也讓學生理性地認識作者，避免對人物形象地固化，影響其閱讀能力。

如學習柳宗元的《小石潭記》，這是一篇游記，作者記述了去小石潭游玩的情景，描寫了小石潭“幽深冷寂”的景色，作者的情感從“樂”到“悲”，觸景生情，情景交融，含蓄表達了受貶永州的抑郁悲愴凄苦，作者給我們留下的形象是難以擺脫現實的柳宗元。可以把柳宗元的《江雪》拿過來讓學生對比閱讀，思考：同在永州，柳宗元的心境一樣嗎？從文本找出理由分析。通過對比，學生就會發現，他寫的五言小詩《江雪》以一個漁翁的形象自況，在“寒江雪”中“孤舟獨釣”，顯然是擺脫了現實桎梏，超然物外，非常享受那份孤寂。

二、相同題材作品對比，擴大閱讀視野

比之相同作者的對比閱讀，相信我們經常用到的閱讀方法還是同題材的比較多一些，因為每個單元的文本安排，基本上都是按照相同題材選擇的，這樣學習了前面的文本，我們就可以利用它們來和正在學習的文本進行比較閱讀，比較這些文本的異同點。盡量選擇時代感強，內容貼近學生生活的文本，這樣相同題材的比較閱讀，收到的學習效果會更好。此舉不但提高了學生的分析辨別能力，也擴大了他們的閱讀視野，促進了閱讀能力的提升。

如朱自清的《背影》一文，這是一篇贊美父愛的文章，朱自清先生把父親對自己的深愛用在“爬月臺買橘子時”的“背影”來展現。為了讓學生更能體會“父愛如山”，筆者讓學生對比閱讀了劉鴻伏的《父親》，比較二者在描寫“背影”上的異同之處。學生通過比較，可以從相同點看二者都應用了典型細節來描寫背影，朱自清采用的是“爬月臺”的典型細節，劉鴻伏采用的是“車站分別”的細節，都讓人非常感動。

三、相似藝術手法對比，提高藝術感知

學生在課堂上學到的本領怎么樣，要在實踐中檢驗。要想做到真正會用，就需要多注意訓練鞏固。課堂學習的本領需要及時鞏固，這樣才能做到在考查中應付自如。一般課堂學到重要的藝術手法，我們都會在拓展延伸環節進行相似手法的對比閱讀，讓學生在練習中鞏固學到的本領，做到熟能生巧，舉一反三。

如學習老舍的《濟南的冬天》一文，這篇文章的修辭手法運用得非常有藝術魅力，一個“比喻”正好在前文的《春》文后有具體介紹，而第二個“比擬”也在這篇文本后介紹，筆者認為這兩個修辭手法的學習，需要鞏固，尤其是“比擬”這種手法，學生會認為是比喻和擬人兩種手法的合體，這里需要拓展延伸訓練，重點區別一下。正好筆者就結合朱自清的《荷塘月色》的“月下荷塘”一段，來品味這兩種修辭手法的運用，強調運用修辭手法的藝術效果，明晰“擬人”手法的運用，補充“擬物”手法的特征。讓學生在相似藝術手法的對比閱讀中，提高對藝術手法的感知能力。

四、文本重點還原對比，促進多元發展

學習文本就是突破重難點的過程，有些文本寫得好，但讀了并沒有什么感覺，可是再好的文章也是作者嘔心瀝血，幾經修改才完成的。如果我們僅僅是蜻蜓點水式地鑒賞了一下，未免太不尊重作者的勞動。如“春風又綠江南岸”的“綠”字等，對文中詞語、句子、段落，甚至是結構、情節、人物命運等的巧妙修改，要引導學生與原文比較閱讀，學生就會在比較辨析中提高創作能力，并運用多重思維方式來解讀文本的內涵，不斷提高學生的鑒賞能力、寫作能力，促進多元化發展。

如學習陸游的《游山西村》這首詩，最后一句“還來就菊花”有這樣一個典故：傳說詩人楊慎讀的本子里《過故人莊》一詩“就菊花”的“就”字脫落不見了，楊慎就補了幾個字，如“傍菊花”“對菊花”等。下面就讓學生來對比閱讀，品味一下哪個字用得好。沒有那些更改的東西，與文本還原對比，學生還真不知道哪個字寫得好，經過這一比較閱讀，學生就恍然大悟，琢磨出味道來了。需要注意的是，這樣的比較閱讀要精心選擇訓練內容，讓學生切實體會到文本的精彩，以此提高他們在“煉字”“細節”“結構安排”“等方面的鑒賞能力，促進學生多元化發展。

比較閱讀是拓展延伸中重要的教學方法，我們要針對不同的文本，精心選擇合適的對比閱讀方式，讓學生學有所思，練有所得，通過比較閱讀訓練，不斷提高學生的鑒賞能力、寫作能力和文本解讀能力，從而提高他們的語文素養。