淺談基于深層學習的語文教學策略
——以人教版高中語文《雨巷》教學為例

《高中語文課程標準》指出，語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是語文學科的核心素養。高中語文教師怎樣有效培養學生的學科核心素養呢？

所謂“深層學習”，是指在教師創建的真實教學情境中，學生主動參與語言文字的閱讀過程，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，能夠讀懂、讀透課文，理解所學課文的意義，使思維得到進一步發展，能力得到進一步提升。“深度教學”是指教師授之以“漁”，引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”，通過對語言文字的深層感悟，培養語感、發展思維和積累語言，探究文本精髓，讓學生創造性地完成意義建構，并在閱讀過程中得到精神的享受。如何圍繞深層學習來使課堂教學更加有深度呢？

一、創設真實情景，激發學生誦讀激情

興趣是最好的教師。課堂導入時，良好氣氛的渲染會使學生對課堂充滿期待。《雨巷》的導入，可以播放江濤演唱的根據同名詩歌改編的歌曲《雨巷》；教師也可以用深情的朗誦導入課題。“細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了青年詩人在特定時代的哀婉的心曲，今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳。”這樣創設情境的目的，是喚起學生的情感共鳴，拉近學生與詩人的距離，產生“未成曲調先有情”的效果。

二、精心設計問題，啟發學生深入思考

“學起于思，思起于疑。”學生的思維往往從問題開始。巧妙的問題設計不僅能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，而且能挖掘學生的創造潛能，走進學生的生活和心靈，與學生產生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”。

在學生掃清字詞障礙，完成誦讀《雨巷》后，教師可以引導學生按照找意象—議意象—悟意象的思路思考問題，啟發學生的思考逐步走向深入：詩中的意象有哪些？(雨巷、油紙傘、丁香姑娘等)這些意象有什么特點？(悠長、寂寥、頹圮的籬墻，復古、懷舊、神秘、迷蒙的油紙傘，結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨的姑娘)詩人為什么要選取這些意象？(烘托情感)這些問題的答案，只要引領學生從文本出發，就不難找到并理解。

三、適當補充材料，引導學生深切感受

學生的認知和生活體驗有限。教師要充分了解學生情況，適當選用他們不熟悉但對現在或以后的學習有幫助的課外資源，把學生帶進讀文本之字、感文本之情的境界中。丁香花很多學生沒有見過，但古詩文中經常出現，為何是高潔、哀怨的代名詞呢？我們可以收集丁香花的圖片、介紹和相關的詩句，如李商隱《代贈》：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”唐李璟《浣溪沙》：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”通過這些詩句，學生自然就會對丁香這個意象感受深切，也豐富了詩歌鑒賞知識。

四、開展主題探究，引領學生深刻理解

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”確實，詩歌的鑒賞就是欣賞者通過藝術想象進行再創造的過程。學生對作品主題的理解只要合乎情理，就要充分肯定。特別是對于《雨巷》這首朦朧詩，學生完全可以根據自己的理解進行個性化的解讀：愛情詩、政治詩、哲理詩……不論是把它看作愛情之約的痛苦守望，還是寄寓社會之況的心靈掙扎，抑或是人生之路的追求的悲歌。這都不重要，關鍵是《雨巷》留給后人無限的審美想象空間，這也是它煥發永久魅力的根本所在。

五、挖掘文本價值，啟迪學生深遠發展

教材編選的每一篇文章都有它獨特的價值和意義，都是代表性的典范作品。《雨巷》被葉圣陶稱為“替中國新詩開了一個新的紀元”，聽起來悅耳、和諧，讀起來一唱三嘆，給人一種回腸蕩氣的感覺，像一首輕柔而沉思的小夜曲。“雨巷詩人”戴望舒將中國古典詩詞的優美意境與法國象征派詩人魏爾倫的音樂美融為一體，為初創期的中國白話新詩做出了獨特的貢獻。就現代詩歌作品而言，徐志摩《再別康橋》的“三美”(音樂美、繪畫美、建筑美)是現代詩的奠基；戴望舒的形式追求自由是現代詩的進一步發展；表達自由、通俗易懂、朗朗上口、富有哲理的汪國真詩歌曾深受70后、80后的追捧。他們的作品既有時代的烙印，又有個體的創新。

文本解讀應該從文本、編者、讀者、作者的視角，深入挖掘文本整體的或者局部的、文學的或者文化的、歷史的或者當代的意義，不僅要讀懂文字、文體、文法，能夠把知識進行貫通、互通、融通，還要讀出己見、讀出新見、讀出創見來。基于這樣的標準去設計教學，一定能使學生的思維變得深入，思想變得深刻，視角變得深邃，對學生的影響也會更加深遠。長此以往，學生的語言運用、思維發展、審美能力和文化傳承與發展等語文學科核心素養一定能夠得到不斷強化與提升。