以“問題教學(xué)”為基礎(chǔ)的高中語文課堂教學(xué)改進措施

在高中階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極研究新課標、新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過程中運用問題教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在問題環(huán)境中很好地掌握語文知識。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在問題教學(xué)模式中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這一過程也是學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的重要方式。如教學(xué)《沁園春·長沙》，這篇課文很好地展示了作者毛澤東對革命前途充滿信心的狀態(tài)。

師：閱讀文章，找出文章中景物描寫的句子。

生：景物主要有橘子洲、楓林、江水……

師：分析這些景物的特點。(在分析過程中教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑)

生：江水是流動的狀態(tài)，預(yù)示著革命前途是光明的。

生：江水不能說明這個問題，因為水流本身就是向那個方向而去的。在描寫楓林等景物時可以展示出革命的未來是美好的。結(jié)合課文背景知識可知，這是秋天，本來萬物凋零，自然界中許多事物都逐漸衰敗，有悲秋的氣氛。但是在作者的眼中卻沒有悲秋的情感，而是結(jié)合當(dāng)時的革命發(fā)展情況賦予景物新的含義。

學(xué)生在問題討論中大膽質(zhì)疑和分析，很好地發(fā)揮了主體作用，使得課堂教學(xué)獲得了良好的效果。

二、營造問題氣氛

在語文課堂中，一個愉快、和諧的氛圍可以刺激學(xué)生的大腦皮層，對提升學(xué)生的主動性和積極性有十分重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過問題情境很好地營造氛圍，讓學(xué)生能夠在問題情境中積極思考問題，這對提升語文教學(xué)的效率有良好的作用。

如《鴻門宴》教學(xué)，教師可以借助多媒體展示與文章相關(guān)的內(nèi)容進行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看視頻可以快速掌握人物的出場情況，便于學(xué)生很好地理順文章思路。文中的高潮部分即第三和第四自然段，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計問題：“找出文章表達緊張氛圍的句子和詞語，感受當(dāng)時參加“宴會”的人物的心理狀態(tài)。”學(xué)生說：“許多表示動作的詞語都可以表現(xiàn)出緊張的氛圍，如怒、瞠目等。”然后，教師可以讓學(xué)生嘗試通過表演的方式詮釋這些詞語，一方面為語文課堂帶來輕松的氣氛，另一方面也可以很好地讓學(xué)生帶著問題理解文章的內(nèi)涵，進而提升學(xué)生掌握語文知識的能力。

三、結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計問題

一篇優(yōu)秀的文章總是“情之至語，自能感人”。在語文教學(xué)過程中，情感體驗十分重要。“問題教學(xué)”即有意識結(jié)合文章內(nèi)容安排問題，讓學(xué)生結(jié)合一些具有引導(dǎo)性的問題體驗作者在其中表達的情感，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生良好的情感共鳴。

如高中語文課文《項脊軒志》這篇文章，這是一篇優(yōu)秀的借物抒發(fā)情感的散文，其字里行間都飽含著豐富情感，在實踐教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計問題讓學(xué)生體驗作者的情感。首先梳理文章中基本的字詞含義、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，然后設(shè)計問題逐步幫助學(xué)生感受作者的情感表達。教師提出問題：“在文章中找出句子，分析作者對不同人物所表達的情感。”此時，學(xué)生就可以帶著問題深入閱讀分析文章。

學(xué)生：在《項脊軒志》中，作者對母親表達的情感有：懷念、贊許。(其他的學(xué)生則順著該思路繼續(xù)分析)

學(xué)生：作者對妻子的情感主要是懷念。

學(xué)生：作者在文章中對兄弟的情感主要是感激，同時表達出辜負親人養(yǎng)育所包含的沉痛之情。

由此可知，學(xué)生結(jié)合教師的問題就可以有針對性地對文章內(nèi)容進行分析，進而可以很好地感受作者的情感，有效產(chǎn)生情感的共鳴。

四、用問題聯(lián)系新舊知識

整個高中階段的語文教學(xué)包含許多知識點，這些知識點具有分散性，同時又貫穿在整個語文學(xué)習(xí)的過程中。為了很好地提升學(xué)生掌握語文知識的能力，并且可以很好地運用這些知識，教師采用問題教學(xué)模式時，所設(shè)計的問題應(yīng)能將新舊知識聯(lián)系在一起，進而提升學(xué)生積累和運用知識的綜合能力。

如《漁父》這篇課文，其中的知識點：特殊句式，即“是以見方”，該句式屬于賓語前置句，“見”字是一個無實義的字。此時，教師在課堂中可以集中講解這一特殊句式，然后設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生回顧和歸納已學(xué)內(nèi)容中的類似情況。教師說：“之前學(xué)習(xí)過的文章中還有哪篇文章也出現(xiàn)類似的句式呢？”學(xué)生就可以在該問題的引導(dǎo)下積極喚起自己的知識記憶，學(xué)生回答：“之前《陳情表》文中出現(xiàn)過，即‘生孩六月，慈父見背’。”此時，教師還要加以引導(dǎo)，即這個“見”和現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的用法是一致的嗎？然后逐步分析“慈父見背”，其中的“見”作為一個實詞，含義是“我”。由此可知：同一個字的含義在不同文章中含義不一樣。這一問題的教學(xué)能夠很好地拓展學(xué)生的思維，同時也可以幫助學(xué)生積累文言知識，達到提升學(xué)生掌握語文知識的目的。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中積極構(gòu)建問題情境，可以讓學(xué)生很好地發(fā)揮自己的主體性，去思考問題，進而很好地提升學(xué)生探索和掌握語文知識的綜合能力。在今后的高中語文教學(xué)過程中，教師還要進一步優(yōu)化問題教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過思考問題、分析問題而更加自主地學(xué)習(xí)語文知識，為提升語文教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。