基于核心素養的高中文言文教學模式的思考

核心素養理念是在素質教育的背景下出現的，核心素養要求學生能夠對知識有更加深入的理解，學會自主學習、探究學習和合作學習等學習方法，最終提高綜合素質。文言文是高中語文的重要內容，學生學習文言文可以增強語感，培養民族文化認同感，推動核心素養的發展。因此，教師要重視文言文教學，努力創新教學模式，為學生提供有趣的學習方法，滿足學生的學習需求。

一、創設教學情境

教師要注意教學情境與教學內容的結合，以此促進學生核心素養的發展。適當的教學情境可以幫助學生取得更好的學習效果，激發學生的內在潛能和學習興趣。文言作為中國古代的語言，記錄的是古代的故事，所以，教師可以把其中的內容轉化為一定的情境，讓學生更加清楚地認識到文言文的內涵。對于核心素養培養而言，創設教學情境是一個很好的策略。教師可以營造一定的學習氛圍，為學生提供自由學習的環境，讓學生取得更好的成績。

如在教授《蘭亭集序》這篇文章時，教師要努力營造一個文人墨客匯聚一堂的場景，讓學生分別扮演文中的角色。人物年齡有大有小，愛好的事物也各不相同，彼此談論有關自己的理想和抱負，重新演繹文中的經典段落，進而加深學生對文言文內容的理解，提高自己的核心素養。這樣的環境新奇放松，容易引起學生的興趣，學生能更好地體會作者的內在情感。

二、啟發學生思維

素質教育要求教師扮演引導者的角色，啟發的學生思維，讓學生能夠自主思考、自主學習。高中語文教師由于面臨著學生準備高考的壓力，可能更多地關注了學生的背誦能力，卻忽略了學生的理解能力和對文章的消化，學生最終學進去的知識僅僅是文章的表面，并未對文章的內在有所思考。

以《師說》為例，學生學習的時候可能只關心了背誦和考綱的部分，卻忽視了文章揭示的主旨觀點。學生對于文章內容只是知道個大概，并不理解少年天才變成庸人的真正原因。教師直接把觀點和文章內容灌輸給學生的方式，雖然在一定程度上節省了學生的思考時間，能夠讓學生有更多的時間自由學習，但教學質量并不高。《師說》是一篇非常經典的高中文言文，教師可以主動引導學生思考更多的內容，比如：“作者為什么要寫這篇文章？這篇文章放在今天有何現實意義？我們如何預防類似悲劇的發生？”諸如此類的延伸學習對于學生的核心素養的培養有重大意義，學生在思考的過程中對文章內容有了更深的認識，啟發了他們的思維。

三、深入研讀教材

文言文往往蘊含著非常豐富的情感，如果教師能夠發現其中的美和奧秘，就可以幫助學生順利學習，形成對文言文的深刻認知。學生在學習文言文的時候，不能死記硬背，而是要學會把自己的情感融入到文章當中去，這樣才能和古人產生共鳴。深入研讀教材不單單是教師的工作，如果教師和學生都能對教材內容有著比較深刻認識，教師在課堂上從事文言文教學的時候就會輕松很多。在課堂上學生可以有更多的時間和教師討論更深層次的內容，提升學生的探究性學習能力，進而促進學生核心素養的提高。

研讀教材的第一步就是認真閱讀文章內容，如《赤壁賦》是一篇飽含深情的文章，學生在學習這篇文章的時候要注意自己的情感變化，使用有感情的朗讀方式來閱讀文章內容。

學生每閱讀一次文章內容，就會對文章加深一點理解，就更加明白作者蘇軾的寫作意圖和內在情感，體悟他由滄桑感慨到積極曠達的人生態度轉變。因此，教師要引導學生認真閱讀課文，培養學生的感知力，從而推動學生核心素養的形成。

四、展開個性解讀

在文言文內容的理解方面，教師要努力引導學生展開個性解讀，從而培養學生的核心素養。文言文所寫內容與我們的生活差距很遠，學生在學習文言文的時候，只能靠積累經驗來提高自己的文言文素養。但是學生這樣學習文言文也會產生很多負面影響，比如，學生在分析人物形象、文章主旨、作文概要的時候會產生模式化的弊端，學生在學習方面難以突破，這樣不符合素質教育和自主教學的觀念。教師在教學方面也存在很大的問題，喜歡介紹課文背景內容，這本身并沒有錯，但是這樣可能會誤導學生的認知。所以教師一定要努力鼓勵學生發散思維，從多角度來認識歷史人物和歷史事件。

如《鴻門宴》，如果讓學生分析項羽的性格，不同的學生應當有不同的認識才對。但是大多數學生卻因為對課文背景知識的了解，或者僅僅因為一件事來斷定項羽的功過和性格，并未從多角度認識他的性格。在認識歷史人物方面，學生可能只局限在一點一事上，沒有辯證地看待，這就極易造成知識的固化，不利于核心素養的形成。

綜上所述，在實際的教學活動中，語文教師可以根據教材內容選擇不同的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養，幫助學生完成教學活動，提高學生的各項素質。核心素養的形成有助于提升學生的思維邏輯能力、動手實踐能力和認知學習能力等多方面的能力。因此，教師要不斷創新高中文言文教學模式，為學生提供最佳的教學體驗，促進學生健康成長。