高中語文探究性閱讀教學摭談

眾所周知，閱讀是高中語文教學的重點模塊，所占高考分值最多、難度最大。教師進行有效的閱讀教學可以讓學生增強自身對閱讀的感悟，培養學生的審美情趣，提高學生的語言感知力和表達力。探究式閱讀教學就是給學生提供一個自我發揮的區間，引導學生通過自主學習、合作學習、探究式學習來完成閱讀任務，培養學生的求知欲和探索精神，使學生充分且準確地把握閱讀情感和思路。

一、重視新意閱讀

重視新意閱讀是高中語文閱讀教學的新要求，它的出現要求高中閱讀課堂充滿活力、充滿新意，新意閱讀有利于學生提高閱讀水平，樹立閱讀自信，培養閱讀素養，并且可以改變傳統課堂的教學弊端。在傳統的閱讀教學中，課堂閱讀教學具有非常明顯的導向性，教師講課之前將第二天要講的閱讀重點記錄在教案中，第二天按照設置好的閱讀重點、閱讀目標、閱讀方式和閱讀結果向學生講述，這樣的閱讀方式具有一定的捆綁性，學生屬于填鴨式學習，沒有了自己閱讀的空間。而探究式閱讀的出現就改變了這一現狀，探究式閱讀沒有傳統閱讀的導向性，它更加倡導課堂開放式閱讀，也就是說，探究式閱讀不限制學生閱讀的方式和時間，學生何時何地都可以進行探究式閱讀，而且最重要的一點是探究式閱讀不限制學生的思維和理解，沒有固定的閱讀目標、閱讀方式和閱讀時間。它有利于學生從閱讀文章中獲得新感悟、明確新見解、形成新觀點、得到新認識。

例如，《荷塘月色》中直接描寫和側面描寫相結合，直接描寫月光的有這樣一句：“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”作者通過描繪灌木落下來的斑駁黑影，帶給讀者一種搖擺起伏的動感。楊柳的倩影、塘中不均勻的月色都給人一種畫上去的感覺，光與影的縱橫交錯讓人聯想到“梵婀玲上奏著的名曲”。除此之外，教師還可以引導學生從別的方面思考，引導學生產生新的閱讀體驗。如“月光如流水般傾瀉在花葉上”“薄薄的青霧浮起在荷塘里”。從這句話可以看出是實寫，“瀉”這個動詞給人一種向下傾斜的實感，讓月光“動”了起來，具有很強的藝術表現力。“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又籠罩著輕紗的夢。”這句話是虛寫，“洗”這個動詞寫出了葉子和花在月光的照映下鮮明欲滴的具體形態，兩段話虛實結合，給讀者美的體驗。

又如學生閱讀《荷花淀》，水生嫂聽到水生要參軍入伍時有一段留白：“女人的手指顫動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。”這時候教師就可以引導學生猜想，水生嫂的手劃破了么？為什么顫動一下？讓學生自行探究，開啟學生的創新思維，發現閱讀的新意。

二、重視情意閱讀

高中語文探究式閱讀教學重視發掘學生的語言感知力和滲透力。所以，教師在日常教學中也要重視選擇一些有感染力、震撼力的閱讀作品給學生閱讀。想要學好高中語文，就必須深入文章，了解作者對人生、命運、愛情、親情、友情的感悟，重點閱讀引人深思的部分，重視情意閱讀。

如唐代詩人杜甫的《詠懷古跡五首·其三》，“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”，也就是詩的前兩句，點明昭君村所在的地方，但當時杜甫身在白帝城，本是看不到昭君村的。杜甫發揮想象，采用由近及遠的手法，描繪出群山萬壑遠赴荊門的壯觀情形。“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”詩人用這一句表明了昭君悲劇性的一生，給人帶來一種天地無情、青冢有恨的沉重之感。“畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂。”這句詩寫出昭君的身世家國情懷，為下一句做鋪墊。“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”作者通過琵琶的曲調趁機表達出怨恨的心情。教師可以通過解析杜甫的這首詩引導學生理解詩中蘊含的感情。此詩中詩人借昭君的遭遇、昭君的思國之情表達了自己的身世苦楚和愛國之情，并借贊美昭君雖死，魂魄要歸來的精神寄托自己希望報效祖國的情懷。

又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這一句“唯見長江天際流”是全詩的點睛之處，教師可以引導學生思考假如自己就是李白，此時看到好友遠去會想些什么？為什么好友的船都遠在天邊了李白還不走？這時再結合另一首詩《贈孟浩然》為學生解答疑惑，引導學生體會詩人與孟浩然之間的友情。

三、重視深意閱讀

閱讀是高中語文試卷中的重要部分，占有較大分值，但是在以往的閱讀課堂中，學生往往一目十行，不會仔細推敲閱讀作品中蘊含的道理，難以了解作者寫文章的真實意圖。探究式閱讀要求學生摒棄這種閱讀方式，將一目十行轉變為逐字逐句，開啟作者的內心，把握作品的內涵，產生心理的共鳴。教師要督促學生潛心閱讀、仔細推敲，了解文章的深意。

如在讀到魯迅的小說《祝福》的時候，教師就要將當時的歷史背景和社會環境交代出來，引導學生挖掘隱藏在小說背后的深層含義。《祝福》的女主人公是祥林嫂，她是社會底層的農村婦女，一生困苦不堪，不僅僅受到了封建禮教的摧殘，還經歷了人生多重變故，雖然她掙扎過，但還是沒能擺脫封建禮教給她帶來的戕害，死在了大年夜的鞭炮聲中。作者在小說中通過多種描寫方式給讀者展現了一個悲慘的人物形象。教師在講解這篇文章的時候可以讓學生先粗讀、再細讀、再分組討論，深入地了解這篇小說的內涵，還可以根據文章提出問題：“是誰把祥林嫂逼向死亡？是柳媽、婆婆，還是‘我’？”引導學生得出最終結論，是封建禮教最終奪走了祥林嫂的生命。學生只有深入閱讀，探究、挖掘作品背后的含義，了解時代背景，才能真正達到閱讀的目的，產生與作者的思想共鳴。

總而言之，高中語文閱讀教學必須讓學生從閱讀中讀出“新”意、讀出“情”意、讀出“深”意，讓學生能夠從閱讀中體會文章的意境。教師在組織學生進行探究性閱讀的時候可以更新教學方式，準確了解探究性閱讀的本質和如何正確運用探究性進行日常教學。探究式閱讀教學模式進課堂之后有利于學生語言感覺的提升，有利于學生更加透徹地理解文本。教師開展探究式閱讀教學可以訓練學生對文章的理解能力，培養學生的探究意識。教師在日常教學的時候應該及時總結和吸取經驗，把握探究式閱讀教學的經驗和應用，充分激發學生的熱情，活躍課堂的氣氛，提高學生的整體閱讀效率。教師在授課過程中應該重視學生的創新閱讀，培養學生的創新意識，還要重視學生的情感閱讀，了解所閱讀文章的寫作思路，并且重視深意閱讀，體會文章蘊含的道理，以便促進高中語文閱讀教學的發展。