淺析高中語文思辨性閱讀教學

在新課程改革過程中，高中語文教師應該積極改變傳統的機械式閱讀教學模式，采取思辨性閱讀教學方式來提高教學質量，讓學生感受閱讀價值，體會閱讀意義；在充分了解文本內涵的基礎上，鼓勵學生大膽發表看法，提出疑問，解決問題，從而培養學生的創新思維能力，發揮閱讀教學的重要作用，提升學生的語文綜合素養。思辨性閱讀教學要以生為本，讓學生成為閱讀學習、文本解讀的主體，在自主與合作學習中提升學生的語文核心素養。

一、綜合文本特征，開展思辨性閱讀教學

在高中語文課堂開展思辨性閱讀教學也是一個傳授知識的過程，不僅僅是語文知識，也包括思維方式、閱讀方法等，讓學生獲得一些受益終身的知識，有助于其核心素養的養成。開展思辨性閱讀教學能加快學生知識積累，從而使學生更全面地解讀和評價文本，同時讓學生在閱讀過程中主動分析文本，在理智的狀態下獨立、自由且合理地表達自己的觀點，養成一種根據事實證據說話的思維方式，提升理性思維能力。

高中生自我意識的發展逐漸深化，因此，教師在閱讀教學中進行情感渲染的同時，也應加強其理性思維的培養，讓學生能夠辯證理性地閱讀文本，自我闡述文本意義。開展思辨性閱讀教學是為了深入挖掘文本的價值和意義，讓學生理性閱讀文本，加深理解，基于自身理解用自己的語言陳述文章內容，客觀、公正地分析評價文章，體會文章的內在含義。因此，教師要結合文本的特征開展思辨性閱讀教學活動，引導學生深入挖掘文章內容，探究細節，讓學生綜合自身經驗深入客觀地分析文章，把握文章內涵。

在閱讀教學中，教師可以讓學生基于文章背景進行閱讀，并查找相關資料，根據學生整合的各項材料信息，設置情境，梳理重點內容。同時還應讓學生綜合自身理解對文章進行主觀闡述，轉變固有思維模式，站在不同角度分析文章，加強對文章的理解。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以先介紹賈家與林黛玉之間的關系，讓學生基于背景內容進行閱讀，收集文章資料，然后根據學生收集的資料設置情景問題：“如果你是林黛玉，面對賈府眾人的表現會產生什么想法？”以此來轉變學生的思維模式，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行深入理解。

二、突出文本核心問題，啟發學生思辨閱讀

開展思辨性閱讀教學能讓學生在閱讀過程中潛移默化地形成良好的閱讀習慣，包括觀察、思考、積累等習慣，并且促進學生養成思辨思維習慣和思考文本問題后將自己的觀點撰寫成文的習慣，利于學生思維發展，提高學生的寫作能力。思辨性閱讀教學更強調學生對問題進行理性思考，通過思辨的過程自我認識、控制、體悟，能夠自發地汲取經典文化的養料，發展自我意識，提升自我認識水平。

學生是獨立的個體，思想境界各不相同，而思辨性閱讀教學就是針對學生這種個性發展不同而提出的教學方式。教師對學生進行思維啟蒙，引導學生發展理性思維，讓學生在思辨閱讀、對問題的思考過程中逐漸形成自己的思維方式、閱讀方法，在辯證思考中領悟文本意義，促進自身個性發展。

思辨性閱讀教學的重點就是突出文本核心問題，從而引導學生進行有針對性的思考，讓學生在解決文本核心問題的過程中加深對文章內容的理解，鍛煉思辨能力和辯證思維。教師要掌握文本核心問題的本質特征，即能促進學生理解，讓學生參與多種認知互動，問題簡明清晰等，只有抓住文本矛盾之處和學生認知矛盾處，以文本為載體，激發學生思辨，才能促進學生質疑釋疑，提高學生閱讀能力。

如在《鴻門宴》的學習中，教師可以以范增最后“奪項王天下者，必沛公也”的結論為切入點，引導學生解讀文本，思考作為西楚首席謀士的范增為何會發出如此感嘆，并組織學生比較劉邦和項羽兩方軍政，從宏觀歷史角度理性剖析，促進學生學習對比思辨思維方式。

三、結合學生心理，強化思辨性閱讀

閱讀是一種復雜的心理活動，因此，思辨性閱讀的效果與學生的心理變化關系密切。由于時代背景、經濟生活等方面的不同，學生很難深入理解一些距今較遠時代的文章，尤其是文言文。而采取思辨性閱讀，能讓學生深入到文章背景中，以全新的方式和視角探究文章內涵。如在《寡人之于國也》一文教學中，學生能夠理解孟子的仁政觀念，但卻無法真正了解其內在意義，做到感同身受。教師可以講解當時社會狀況，讓學生了解當時百姓所處境遇，組織學生小組討論若處于這樣時代時自身有何作為，從而加深學生對文章的理解。

閱讀教學是學生、教師、文本等多方交流互動的活動，而開展思辨性閱讀教學主要是讓學生通過自身閱讀能力掌握文本信息，形成對文本的整體理解，是以培養學生理性思維為主要目標的教學方式，利于學生掌握閱讀方法，促進閱讀遷移。總之，在高中語文教學中，教師應積極采用思辨性閱讀教學模式，引導學生剖析文本內容，站在不同角度深入探究文章，創新思維模式，從而激起學生閱讀思考的熱情，在思辨問題的解決中提升學生的語文綜合素養。