如何巧用趣味教學法開展小學語文閱讀教學

在傳統的小學閱讀教學中，教師的教學重點在于文本講解，而一定程度上忽略了小學生對語文閱讀的理解和閱讀能力的提升，學生在閱讀教學中也很難根據自己的興趣、愛好展開學習。但是將趣味教學法融入到閱讀教學中，教師可以綜合利用多媒體技術，讓閱讀教學更加豐富多樣，生動形象，激發學生對語文閱讀的興趣，促使學生帶著興趣去閱讀，深入了解文本中的知識點，體會文本中的情感，進而提升語文閱讀的智育、美育和德育作用。

一、教師要轉變教學理念，尊重學生主體地位

趣味教學法是以學生的興趣愛好為主進行教學，學生是教學中的主體，學生的思想、情感直接影響教學的質量。因此在閱讀教學中，教師要主動改變傳統教學模式中教師為主，學生為輔的觀念，尊重學生的主體地位，重視學生在閱讀教學中思想、情感和價值的提升，引導學生掌握正確的學習方式。

二、了解并掌握學生的閱讀興趣，以興趣為切入點展開教學

趣味教學法的出發點是學生的興趣、愛好。所以教師在進行閱讀教學時一定要先了解小學生的閱讀興趣。小學生由于年齡尚小，生活經驗不足，邏輯思維能力較弱，一般喜歡新奇好玩的事物，那么他們在語文閱讀中也偏向于故事性強、人物生動形象的文章。考慮到學生的閱讀興趣，教師在閱讀教學中可以選擇趣味性強的文章或者在閱讀教學前創設一個有趣的閱讀語境。

如在《桂林山水甲天下》這一篇文章中，教師可以讓學生將自己喜愛的卡通形象帶入進去，幫助學生想象有趣的情境，喜洋洋和灰太狼一起去桂林旅游去了，它們能看到什么景色呢？因為學生們十分喜歡動畫片，瞬間就會被帶入到想象的氛圍中，對文本產生無限的好奇心，也會帶著探究的欲望去閱讀，從而讀得更加深入、細致。

三、把握時機，提出富有趣味的問題

小學語文的閱讀教學中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，幫助學生層層深入、循序漸進地從泛讀到精讀，解決閱讀中發現的問題，并發掘文本中的人文內涵和思想情感，從閱讀中收獲知識，提升能力。所以，在閱讀教學中，當學生開始帶著興趣閱讀時，教師要把握時機，提出富有趣味性的問題，引導學生去思考，去探究。如在《爬山虎的腳》閱讀教學中，教師可以在閱讀前和閱讀中分別提出以下幾個問題：“你在生活中見過爬山虎嗎？”“爬山虎這個名字有什么代表含義嗎？”“爬山虎的腳真的是它的‘腳’嗎？”“為什么人們稱它為爬山虎的‘腳’而不是爬山虎的‘手’”？這些問題從簡單到復雜，從直觀到抽象。學生在閱讀之前會隨著這些問題展開思考，進而帶著針對性和目的性展開閱讀，并且努力從閱讀過程中尋找答案，而在閱讀中學生也會仔細思考教師提出的問題。

當然，趣味教學法也可以和小組合作、案例分析、多媒體教學等其他教學輔助手段結合起來，如讓學生分成小組，針對教師提出的問題進行討論、交流，不僅能活躍課堂氛圍，更能激發學生的想象力和思辨能力。在閱讀前通過多媒體課件播放音頻、視頻，幫助學生將直觀的文字轉化為具體的畫面，從而看到、感受到文本的語言美、藝術美和形象美。如《美麗的西沙群島》閱讀教學中，筆者為學生播放南洋的自然環境介紹片段，讓學生切身實際地看到西沙群島中美麗的自然風景，看到大海、海島、海浪、海鳥，并通過自然風景片的視頻看到海底的魚群、貝殼、珊瑚等。當學生看到幾乎透明的海水時不時發出驚嘆：“真是太美了！”“好多小魚啊！”“海水像一個藍寶石！”

等學生看完后，筆者會讓學生發表觀看視頻后的感想和理解，然后讓學生去閱讀文本，找出和視頻內容相同、相似的景物描寫，并且說出作者的景物描寫好在什么地方。觀看視頻之后，學生對西沙群島的美有了大致的認知，會根據視頻內容逐字逐句地認真閱讀，并根據筆者要求劃出景物描寫的句子。通過這樣的教學，學生對文本內容的理解更加深刻，也通過美的欣賞和解析更加熱愛國家國土、熱愛自然風光，對本文作者、對西沙群島的熱愛之情有了更深刻的體會。

四、結合游戲展開閱讀教學，賦予閱讀更多的樂趣

在閱讀教學中，筆者發現，部分學生由于年齡較小，自控力較弱，精力不夠集中，往往閱讀到一半就容易被其他事物轉移注意力，閱讀的時候囫圇吞棗，模棱兩可，讀完一篇文章一問三不知。為解決這種情況，教師可以針對學生的興趣、愛好和性格特點，結合游戲教學法展開閱讀教學，讓學生扮演文本中的角色，將文本內容以對話、話劇的形式進行改編和創作，由于小學生活潑好動，玩心大，在扮演角色的過程中會充分發揮想象力，將自己想象成真正的角色，通過表演更深入地了解文本中人物的性格、形象和心理，也就對文本內容有了更深刻地理解。如在《晏子使楚》中，教師可以讓學生分別扮演楚王和晏子，讓他們學習戰國時的貴族禮儀，將使楚的過程完整細致地表現出來，學生不僅能通過表演熟悉文本中的語句、段落和句意，更能通過角色帶入感受晏子和楚王的立場、情感和主張，并能對這篇文章背后的歷史背景、文化內涵有大致了解，這不僅是對文本的閱讀，更是對文本的深層次詮釋。

閱讀是小學語文學習的基礎，能起到拓寬小學生視野，豐富小學生知識積累，提升小學生聽說讀寫能力，提高小學生語文綜合應用能力的作用，對培養小學生的語文核心素養有著積極意義。趣味教學法作為一種創新型教學方法，能引導小學生在學習活動中根據興趣、愛好開展閱讀教學，并對語文閱讀進行思考和探究，在閱讀活動中收獲知識，積累經驗，提高思維能力。因此教師在閱讀教學中積極應用趣味教學法，讓學生在快樂、豐富、有趣的情境、游戲和問題中感受閱讀的樂趣，收獲知識，拓展視野，激發思維，提升小學階段語文閱讀教學質量，獲得高效、高質的閱讀效果。