談有效設問在音樂課堂教學中的作用

黃在榮

談有效設問在音樂課堂教學中的作用

黃在榮

（南京市八卦洲中橋中學， 江蘇 南京 210043）

科學合理地運用教學設問，能夠有效地提升課堂教學的質量。在音樂教學中，設問的目標不明、指向不清,缺少對設問科學性、藝術性、實效性的關注。本文通過實例記錄、分析、思考與對策的呈現，探討如何利用好“設問”這一重要的課堂教學環節，完善音樂課堂教學。

中學音樂教學；有效設問；作用；策略

教學設問是課堂教學中師生情感交流、達成默契、共同建構知識和能力的主要窗口。科學合理地運用教學設問，能夠有效地提升課堂教學的時效和質量。但在音樂教學的具體實施過程中，由設問的目標不明、指向不清，缺少對設問科學性、藝術性、實效性的關注，因此在課堂教學中出現了眾多不該出現的缺憾場景。

一、常見音樂課設問實例

現象一：在初中歌曲教學《大海啊，故鄉》的導入環節中，老師設問：“同學們見過大海嗎？”大部分同學回答：“見過、蔚藍色的、我去年夏天剛剛和爸爸媽媽去過連云港……”，但在眾多的回答聲中，交織著一句讓你難忘的應答：“呆子，大海哪個沒見過！”……。

現象二：在高中音樂鑒賞課中，教師設問：“同學們對印度有哪些了解？”有的學生回答印度電影、有的回答印度肚皮舞、有的回答印度弄蛇人……，突然有位男生回答：“印度神油”一陣短暫愕然，幾位男生亢奮地看著老師，還有女生低聲的問道：“什么是印度神油？”

現象一、二中最后的應答可以肯定既不是“標準答案”，也不是授課教師所需要的答案。那么，類似教學情境的出現究竟是誰之過？多年的教學環境使得我們的學生在學習過程中學會了“正常思維”，既按照教師所預設的學習路徑，不偏不倚、日復一日、年復一年地經歷著每一課時的學習。隨著人類文明的增長、社會的進步，一些以往行之有效的思考問題的方式、解決問題的行為方法已難以滿足現代社會高速發展的需求。所以，更多的人開始利用發散性、逆向性思維去思考和解決問題；更多的人開始尋求通往各種目標達成的一種或數種更為有效的途徑。我們的學校教育教學也不例外，新課程標準也正是這一歷史時期的產物。

二、對有效教學設問的思考

1.新課程的實施賦予教師群體更高的教書育人使命感

新課程的實施不僅需要教師關注學生知識的獲取、技能的形成，還需要關注學生的學習興趣、參與積極性以及引導他們明了學科學習的價值所在，更需要關注學生在知識技能獲取形成的同時，形成有效的學習策略，從而為他們的可持續性發展奠定基礎。

雖然我們傳授給學生的知識和技能，絕大部分是建立在前人所獲取的間接知識和經驗的基礎上，就教學內容上而言，無需教師和學生去做更多的創新，但就建構知識、形成技能、掌握方法、促進知能轉換的學習過程而言，則需要我們通過以對話形式為主的課堂教學交流，并通過“問題”的不斷發現和解決，引導學生在學習過程中學會思考、學會質疑、學會探究、合作、分享，從而形成高素質公民所必備的基本素養。

2.有效教學設問所應具有的實際功能

教學設問及應答是課堂教學中師生對話交流的主要方式之一，它也是“問題”的發現、提出和解決的、不可缺少的重要教學環節。合理運用教學設問及應答，能夠有效地縮短師生心理和生理上的距離，從而形成和諧的教與學的氛圍；合理運用教學設問及應答，能夠有效地促使教與學雙邊在教學內容、教學目標以及教學評價上達成共識，從而形成教與學的合力；合理運用教學設問及應答，能夠有效地激發學生的思維想象、激發學習者的求知欲望，從而引導他們積極地投入到學習實踐過程之中；合理運用教學設問及應答，能夠有效地引導和幫助學生在額定的單位時間內進行知識獲取、能力形成，并加速知與能的轉換，從而促進教學目標的達成；合理運用教學設問及應答，能夠有效地促進教師對自身的教學行為進行不斷反思、調整、完善，從而達到新課程標準所要求的師生共進、完善教材使用的最終目標。

3.有效教學設問中需要關注的問題

教學設問的表現形式通常有兩種：（1）在備課時所設計的、與教學內容相關的、有針對性的“預設問題”；（2）在教學過程中生成的、經過短暫思考后所提出的“即興問題”。由于教學設問不同于閑時的侃大山，所以“問題”的提出必須具有明確的目的性和指向性，在設問時還需關注到“問題”的科學性和實效性以及評價學生應答的激勵性等。此外，就學科教學特點而言，還需關注到“問題”的音樂性。在設問時，設問的藝術性也是影響課堂教學質量的重要因素。

三、有效教學設問的對策

1.問題設計的目的性、指向性

有效的教學設問需要關注問題設計的目的性和指向性。教學設問需要建立在教師對教學材料的熟讀和內化的基礎上、建立在對課程標準的理解和把握上；有效的教學設問需要理清授課的類型和授課對象是歌曲教學、欣賞教學、器樂教學還是綜合性教學，授課對象是小學生、初中生還是高中生，他們的原認知如何，接受新知的興趣、態度又如何，如此這般，才能夠建立科學的課堂教學目標，以及圍繞目標達成的問題設計。

針對現象一中的“同學們見過大海嗎”這個問題，我們可以把它理解為教學過程中的過渡性問題。如果能夠進一步明確問題設計的目的性和指向性，這個問題可以設計得更符合音樂課堂教學的需求，更能夠體現音樂教學特征。如設問一：“同學們對大海一定有所了解，誰能夠說出一些與大海相關的音樂作品？能夠哼唱一下主題旋律嗎？”設問二：“老師想用鋼琴為同學們表現一下音樂中的大海，請你們聆聽并判斷一下老師的大海是波濤洶涌，舒展寧靜，還是歡快活潑？嘗試說出為什么？”

以上兩個設問都可以作為教學過程中過渡性問題提出。由于有較明確的目的性和指向性，設問一可以引導學生對已知與“大海”主題相關的音樂作品進行回顧、梳理，豐富并鞏固原有認知；設問二可以進一步引導學生去關注、感受、探究和了解音樂是如何表現“大海”這一主題的。教師在鋼琴演奏中，可以通過音色、力度、速度、伴奏音型等變化，在同一音樂主題中演繹不同音樂表現情緒的“大海”，既引導學生通過音樂感受，迅速進入第三層面的理性音樂欣賞，又為歌曲演唱奠定了基礎。此外，由于教師的演奏、學生的聆聽感受分析、師生之間的對話等，師生之間既得到情感聯系的升華，又在潛移默化中對所需學習的內容達成共識。

同樣，針對“現象二”中的設問，只要改成“同學們對印度音樂有哪些了解”，增加“音樂”兩個字，問題的指向性就更會加明確，也不會出現上述不該發生的局面了。

2.問題設計的科學性和實效性

問題設計的科學性與實效性對學生的學習興趣，參與積極性，成功感的獲得，自信心的樹立以及對音樂課程學習價值的理解等有著極大的影響。問題設計的科學性與實效性需要建立在對學生原有認知充分了解的基礎上，需要建立在通過引導跳一跳就能夠得到的、富有啟發性和激勵性的基礎上。如：同一個與戲劇表演藝術相關的設問“同學們知道京劇的行當分類嗎”，這一設問如果用于普通小學的音樂課教學，它很可能是一個無效的提問，因為學生對此知之甚少，其結果則是教師自問自答；如果用于高中音樂鑒賞教學，它仍可能是一個低效或無效的設問，因為大部分學生在經歷小學和初中三百多課時的音樂學習后，對于京劇的行當和主要表現形式應該有所了解和掌握。再如：類似“好聽不好聽”“你們喜歡嗎”“你們要不要啊”等問題，如果適當地用于幼兒園或小學低年級，它會起到一種潤滑教學環節、營造學習氣氛的作用；但如果作為口頭禪用于初、高中的音樂課堂教學，則會使學生感到乏味。此外，類似 “聽完這首歌/樂曲你們的感受如何，你們想到了什么”等問題，由于缺乏明確的問題指向，不僅會使學生感到無從入手從而無話找話，更容易使學生感到缺乏思考價值而停止思維。

就“同學們知道京劇的行當分類嗎”這一設問，針對小學音樂教學：需要圍繞著京劇表演藝術的基礎知識進行新授教學，引導學生通過欣賞感受、演唱實踐等活動的開展，依據學生的年段特點、循序漸進地學習和了解與京劇表演藝術相關的知識。在此階段所需要達成的目標是，培養學生學習和了解京劇藝術的初步興趣、能夠演唱和表演簡單的京劇片段、了解京劇藝術的主要表現手段等，課堂教學中的問題設計也需要圍繞不同年段的教學目標達成而進行。針對高中學生（音樂鑒賞）：由于大部分高中學生已具備京劇表演藝術相關知識的積累，所以課堂教學所需達成的目標是，進一步提升對戲劇藝術的興趣，掌握相關學習方法，梳理、歸納、積累相關知識和經典名篇。相關問題設計可以從類似“四大名旦”的辨認、真假聲唱腔的聽辨、京劇行當和主要表現手段的視聽辨、京劇發展歷史回顧等方面著手進行，通過問題的回答、作品欣賞、生生研討互補、教師完善等相關教學活動中進行補遺拾漏，并在此基礎上實現教學目標的達成。

在音樂課堂教學中與“好聽不好聽”“感受”“聯想”等的泛問，同樣屬于缺少科學性和實效性的課堂教學設問。該類問題的提出，表面上呈現出課堂教學熱熱鬧鬧，但實質性的問題難以在有效的時間段內涉及到。所以在提出該類問題時，教師需要做到心中有譜，通過問題的提出，我們究竟需要引導學生關注什么？問題本身與教學目標或過程目標究竟有何內在聯系？有無更好的問題提出的方式和方法？

3.問題設計的藝術性

有效的教學設問需要關注問題設計的藝術性。由于音樂作品的非語義性、非具象性特征，在音樂感受聯想中難以尋找到標準答案。如法國作曲家圣桑《動物狂歡節》的第五曲，欣賞者在聆聽后都能夠感受到笨拙、滑稽、幽默、晦澀等音樂情緒。但對于音樂形象而言，了解作品背景的知道這是“大象”，不了解的就可能會在腦海中反應出其他的畫面或文字。作為音樂教師，沒有必要將自己的音樂聯想強加給學生，從而限定學生的音樂思維，更何況我們腦海中的“大象”也并非是自己想出來的。但作為標題音樂的欣賞，如何體現教學設問的藝術性呢？首先需要明確教學材料使用的目的性，既引導學生學會關注：作品是如何表現“笨拙、滑稽、幽默、晦澀”的音樂情緒。可以通過采用柏遼茲《浮士德沉淪》中《風靈之舞》等的對比欣賞手段，引導學生關注音樂要素的變化對音樂表現的影響；其次，可以通過一些限定性選項（如：A.小鳥B.大象C.金魚等），引導學生的形象思維；最后進行作品的相關背景知識的學習和了解。這樣的教學既引導學生學會關注音樂本體，又避免了先入為主的介紹影響學生音樂思維的形成。

在思考問題設計的藝術性時，教師還需要關注問題提出的層次性、啟發性、適時性、開放性，以及針對學生應答后評價的激勵性。針對層次性，需要關注的問題包含兩個方面：其一所指的是問題解決的階梯式進行；其二所指的是問題解決的參與面（學優生和學困生的整體參與）。針對啟發性，意味著不要過急地將關注點落在問題解決的結果上，它需要通過問題解決的過程去關注和培養學生思考、質疑、探究的能力，獲取成功和樹立自信，從而形成學生可持續性發展的原動力。適時性需要教師把握好提問的時間，在最佳時間點上的設問，能夠有效地調動和激發學生的主觀能動性。開放性需要教師在課堂教學中盡可能減少學生群體的Yes、No應答，過多類似的設問運用，久而久之將會阻塞或關閉學生的思維通道，開放性設問需要我們能夠在同一設問上為學生建立多通道解決問題的途徑。評價的激勵性則需要教師不要過分地看重自己的標準答案，首先要感謝、肯定和鼓勵學生的參與；其次，對于學生的非標準答案應答進行快速的換位思考，充分利用課堂教學中的生成性資源，調整教學思路，滿足學生的求知需求，完善自身的教學。

綜上，由于教學的進行、教學目標的達成需要通過師生在課堂教學中的雙向互動和共同努力，所以音樂課堂教學中的有效設問首先需要教師理解教材教學內容，知曉相關音樂作品的音樂價值、社會價值以及教學價值，需要教師了解學生的原有認知結構以及音樂學習的興趣和態度，需要教師掌握新課程的教育教學理念，需要教師掌握一定的課堂教學設問的技能和技巧。此外，由于新課程理念下的教學過程是師生合作共同建構知識和能力的過程，所以，無論是思考“預設問題”還是“即興問題”，都需要關注：哪些是學生可以自己解決的問題，哪些是需要通過教師引導解決的問題，如何為全新問題的解決搭建有效并富有激勵和挑戰性的階梯。經歷過如此過程的教學設問會具有更明確的目的性和指向性，在度和量的把握上也將更具有科學性和實效性，在問題解決的過程中也將更能夠體現問題本身的挑戰性和激勵性，從而通過有效教學設問及應答、對話，達到師生共進、完善教材使用的最高境界。

2018—10—31

G633.951

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1673-4564（2019）01-0116-04