核心素養理念下教學情境創設的有效策略

情境教學倡導者李吉林老師指出：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激發學習情緒。根據課文特點，巧妙地創設合適的情境，有助于語文核心能力的生長。筆者根據自己的教學實踐，從發展學生的語文核心素養出發，談一談情境創設的有效策略。

一、通過視頻品詞析句、創設情境

在一定的時代背景下，義隨境遷，品詞析句需要通過視頻等直觀教學的手段來輔助，再現場景。例如在教學《林沖棒打洪教頭》這一課時，課文主要描述的是林沖如何棒打洪教頭的故事。如果未聯系時代背景，只是浮于詞語表面的意思來對這篇文章進行理解，學生對文本就很難有準確的把握。因此，教師課堂上可以通過播放《林沖棒打洪教頭》片段，并關注視頻中柴進、林沖、洪教頭等人物語言、動作，結合語句品析人物語言風格和動作中彰顯的人物個性。柴進熱情好客、廣交豪杰，林沖謙遜有禮，洪教頭自以為是、跋扈囂張。再觀照小說中林沖在與洪教頭比武之前，說自己身上戴著枷不愿比武，柴進則請兩個差人幫林沖開枷，并給出25兩白銀的彩頭。據此動作，教師引導學生思考，柴進是如何表達自己對林沖的好感的。學生可以發現，柴進幫助林沖去枷，表明未把林沖當作罪人看待。其次，有一個值得玩味的地方，可以引導學生去思考，即25兩白銀在明朝時的價值。學生自主查閱資料發現在明朝的1兩白銀相當于1000枚銅錢，同時跟前文第二段殺雞宰羊，厚禮款待這一句相勾連，可以看出柴進仗義疏財，喜交英雄。因此，文章中細節之處的品讀十分重要，通過細節品讀，創設了情境，品析了詞句，激發了學生閱讀《水滸傳》的興趣。

二、通過畫面以圖助文、創設情境

教材中選取的文本以及配圖往往都是編者精心選擇的，有時是值得好好利用的。通過發揮想象，觀察圖片，教師在創設情境教學的同時，引導學生從圖片中，對有價值的教學之處進行探究。在《一路花香》的教學中，教師先讓學生熟讀課文，讓學生思考完好水罐和破水罐心情分別是什么樣的？學生能從“慚愧”“道歉”“再一次道歉”等詞語中讀出破水罐因為漏水而自責的心情。其次，請同學們認真觀察語文書左下側的一副插圖，并思考：從圖上哪里可以看出完好水罐和破水罐心情不一樣？為何慚愧內疚的破水罐又快樂起來了呢？學生明白是因為挑水工引導得法，幫助破水罐認識到自己存在的價值，重新找回了自信。最后，教師引導學生：學了這篇課文，如果未來我就是一個在普通崗位上的平凡工作者，沒有干出轟轟烈烈的一番事業，該怎么辦？學生之間展開討論，明確道理：每個人有自己存在的價值，要看到自己的長處；只要恰到好處地利用自身特點，就能充分發揮作用。此處教學引導學生細致觀察書上的插圖，激發學生探究性閱讀的興趣，加深課文理解的同時，樹立了正確的價值觀。

三、通過朗讀對比感受、創設情境

教師在進行閱讀教學的過程中，不僅需要引導學生理解文本中語文知識，還可以在對比朗讀中，提高語文朗讀水平。《特殊的葬禮》是一篇有關于環境保護的記敘文，作者記述了塞特凱達斯大瀑布由盛大逐漸轉向衰竭的過程以及人們對此的表現。為激發學生的情感，拓展其想象的空間，教師可以播放兩段風格不同的音樂，一段輕松歡快，另一段則舒緩低沉，將其作為文章第三、五自然段的背景音樂，讓學生組隊接力配樂朗讀。學生在朗讀的過程中都能將自己代入到文中的情感中來，用個性化語氣以及表情表現過去瀑布的蔚為壯觀到現在瀑布的奄奄一息。課文在學習之前，僅僅是沒有生命的語言文字材料，但若通過比較朗讀給其注入了活力與情感，可以給學生帶來情感的體驗，激發閱讀興趣。

四、通過實踐真實體驗、創設情境

新課程標準中倡導“在實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合起來。蘇教版四下《習作7》教學，為了能通過活動體驗，感受盲人生活的艱辛，認識眼睛的重要，也為了學生能將活動體驗的過程及心理感受用文字表達出來，教師可以創設兩個體驗盲人生活的實踐場景：讓學生在操場上，模仿盲人走路；回教室路上，模仿盲人爬樓梯，兩個活動都要求用紅領巾蒙住眼睛。在學生充分體驗的基礎上，交流活動中有所收獲：有的學生覺得沒想到失去眼睛，爬樓梯居然這么困難；有的學生認為盲人的雙眼看不到東西，真是很不方便呀；有的學生說盲人真的很不容易，我們應該盡量多幫助他們，應該關愛他們。教師總結：因為有了今天的實踐和體驗，所以加深了對盲人的生活認識；今天的體驗只是盲人漫長生活的一部分，其實盲人還會遇到更多難以想象的艱辛。作為參與者，我們有身臨其境之感，在體驗過程中，思考的肯定要比交流的多得多，大家提起筆，把活動過程和體驗寫下來。這樣設計基于學生真實的心理體驗，鼓勵學生寫出自己最真實的感悟。

總之，小學語文課堂教學情境創設有許多方法，還需要語文教師不斷實踐與研究，從教學實踐中摸索總結，這樣才能穩步提高學生語文核心素養。

(本文系蘇州市“十三五”規劃立項課題“‘情·趣·法’視域下，小學生讀寫共生的實踐性研究”成果，課題編號：16122196)