延伸繪本訓練，拓寬習作“視界”

繪本習作是對繪本學習的延伸，是一種讀寫結合的學習方式，具有直觀性、開放性、創新性等特點，學生在具體實踐操作中形成感知，參與實踐熱情更高，能給學生習作學習帶來更多觸動。

一、精選內容，創設習作訓練環境

繪本資源呈現多元化特征，教師在發動學生展開繪本習作時，需要精選繪本資源，并對習作取點進行科學篩選，以提升習作針對性。不同年齡段學生對繪本內容有不同需求，教師要在繪本內容篩選時有傾斜意識，提升繪本閱讀匹配度。在習作視角選擇時，教師要為學生做好規劃，不妨給學生提出更多切入點參考，讓學生自由選擇，這對全面提升學生習作創意度有重要幫助。

學生對繪本故事有難舍情結，教師在引導習作學習時，需要對學生學情有到位調研。如教學蘇教版小學四年級語文上冊《習作6》，要求學生創編卡通故事，這無疑是學生感興趣的內容。學生對卡通人物形象印象深刻，對卡通故事更是記憶猶新，教師為學生準備多種繪本故事如《三只小豬蓋房子》、《公主故事》、《拇指姑娘》等，要求學生認知閱讀這些繪本故事，模仿其寫法展開習作創作。學生進入習作創作階段，教師要及時跟進，解決學生存在的個性問題。課堂展示階段，學生都能夠順利完成卡通故事創編任務，教師組織學生展開互評活動，學生積極參與其中，課堂互動氣氛濃重起來。學生對卡通故事情有獨鐘，教師指導比較具體到位，學生習作思維順利啟動，卡通故事創編會取得豐碩成果。

二、豐富形式，提升習作訓練效率

學生課外有更多機會接觸繪本內容，其習作觸點更為豐富，教師要做好全面學情調查，對學生課外繪本閱讀經歷進行相關調查，為學生設計適合度更高習作任務。學生結合課外繪本閱讀經歷展開作文創作，其認知內化可謂是水到渠成。學生占有繪本資源呈現個性化特征，在閱讀體驗過程，其閱讀認知不同，習作感知也會不同，為學生提供更多習作選擇權，對全面提升學生繪本習作能力至關重要。信息時代的快速到來，為繪本習作學習提供更多信息來源，教師在引導學生展開課外繪本閱讀學習時，不妨給學生布設一些自由信息搜集活動，讓學生利用多種信息工具展開網絡搜集，以拓寬繪本閱讀視野。學生利用網絡信息資源，也能夠找到更多有價值的信息，為繪本習作學習提供跟更多參照。

學習《霧凇》這篇課文時，教師讓學生認真觀察課文插圖，對霧凇具體形態進行仔細研究，然后為學生推薦繪本《影子是我們的好朋友》。學生開始閱讀繪本內容，對自然現象進行針對性研讀。為讓學生能夠盡快進入習作創作環節，教師組織學生展開集體討論，集中研究習作展開方向，以及習作操作方式方法。課堂討論開始，學生踴躍發言。有學生認為：要寫身邊的自然現象，首先要了解這種自然現象發生發展的實況，甚至要對其成因有清晰認識，然后才能從形狀、顏色、性質等方面展開描述，如果有可能，還要為習作配上一些插圖，這樣的習作便會更為直觀，其可讀性也會更強。也有學生說：繪本習作追求圖文并茂效果，我們需要從兩個方向展開思考，說理要呈現條理性，插圖配置要適當，給讀者以更多啟迪。教師對學生認知進行矯正性評價：繪本習作是一種特殊的創作形式，因為有插圖介入，將習作提高到一個層次，如何才能獲得理想的搭配效果，值得我們做深入探討。

三、創編腳本，打造習作訓練品牌

“如今繪本類型豐富多樣，給小學語文作文課程的教學提供了廣闊資源，繪本的形式更給了小學生寫作教學以豐富啟示。”教師發動學生展開繪本閱讀學習，讓學生以繪本為原型創編演繹腳本，并鼓勵學生展開課堂演繹活動，這樣的教學設計深受學生青睞，具有極強助學效果。學生大多喜歡參與課堂演繹活動，教師讓學生獨立創編課堂演繹劇本，這對學生來說是一種挑戰，更是一種習作歷練。教師要給出到位的指導，以矯正學生思維方向。

教師引導學生創編習作時，需要結合學習內容進行。如教學《一路花香》這篇課文時，教師要求學生以課文內容為創編原型，自行創編演繹腳本。學生深入閱讀文本內容，依據文本內容進行藝術創設。從人物角色到角色臺詞，甚至人物動作、表情的設計，都由學生自行完成。為提升習作直觀性，教師要求學生給出一定數量的插圖，將習作變成標準的繪本形式。習作要求更高了，學生對繪本創作有一定主動性，積極投入其中，對繪本內容進行整合編輯。教師也深入到學生群體之中，給學生以更多支持和幫助。學生具體操作時，自然會遇到一些困難，教師給出了具體的解決方法，確保學生習作順利推進。經過一番努力，學生的繪本故事終于誕生，課堂展示階段，教師選擇優秀習作進行集體展示，并組織學生以繪本故事為原型，讓學生進行課堂演繹。

“這些經過時間、實踐檢驗的經典繪本，更容易撬動小學生的童趣心靈，為提升小學生主動閱讀、積累寫作素材提供了豐富資源。”以繪本為習作發動載體，符合學生習作成長基本訴求，學生接受程度高，習作教學效率顯著。教師要對繪本資源進行科學利用，讓繪本發揮重要助學作用，以提升學生習作水平。