語文中考復習課型的分析與探討

中考，是一場沒有硝煙的戰爭，而為理想艱苦奮斗的主戰場就是每一節的復習課。我作為一名初三語文教師常常思考這樣一個問題：如何才能上好中考語文復習課？通過復習課，讓學生對三年所學的知識進行有效地整合，在舉一反三中觸類旁通，查漏補缺，迎戰中考。

基于此，教師應邊教學邊摸索，努力尋求高效的語文復習課的教學模式。

一、多一些專題復習，少些機械操作

現在中考語文復習課中，突出的一個問題是許多教師運用機械操作、題海戰術的教學模式，整天游曳于題海中，這樣往往會弄巧成拙。

語文教師必須密切關注、分析考試動向，明確試題考什么，為什么這樣考，應該怎樣指導學生才有效。而這種思想，在專題復習課的教學模式中，無疑得到了很好的體現。

根據中考語文試卷的命題特點，基本可歸納為9個題型專題：字詞專題、古詩文名句默寫專題、傳統文化學習專題、名著閱讀專題、現代文閱讀專題、課內文言文閱讀專題、課外文言文閱讀專題、古詩鑒賞專題和作文專題。

比如，以課內文言文閱讀專題復習為例。

凡是要求背誦的文段，復習時一定要背誦默寫，一方面為古詩文名句默寫服務，另一方面有助于學生理解課文。檢測的方式是利用早自修或課前幾分鐘組織默寫，交上來后，以小組為單位交換著批閱，或是由小組長批閱，親自批閱?；蚪處熡行W生背出了，口頭也能說，但一寫就會出錯。因此，一定要把復習落到實處，必須做足筆頭沉淀的功夫，錯別字一定要杜絕。當發現共性的問題時，在復習課上要集中強調；當發現的是個別問題時，就提醒加以糾正。

在備復習課時，兼顧中考題型、對每一篇文言文都要從以下三個方面進行深入挖掘，即主要內容的理解、寫作手法的揣摩、情感主題的體會。所以復習每一課時教師多方查找資料，集思廣益，博采眾長，用表格的形式對課文進行知識梳理，內容包括作家作品、理解記憶、內容精析、寫作手法等，給學生以清晰的層次感，這樣更有助于學生透徹地理解課文。

專題復習遵循并利用了學習的規律，學生會少走許多彎路，能使學生在輕松愉快、精力充沛的條件下對所學知識進行再認識、再提高、再深化，并使零散的知識串聯起來而形成知識系統。

所以，中考語文復習課，應該多一些專題復習，少些機械操作、題海戰術。

二、多一些類型分析，少些校對答案

當下，許多教師在中考復習課試卷講評課中只關注訓練結果，往往忽視解題的評價過程。例如，對某一知識板塊進行測試后，在批改和講評時，不去仔細分析學生的解答過程，不去找出錯誤的癥結，不去有意識地對得分失分的原因進行歸納整理，而是在復習講評課上采用簡單地校對答案的功利做法。

這種復習課的形式，使很多學生知其然卻不知其所以然，下次遇到類似的題目時還是不會做，收效全無。

其實，講評課最重要的目的不是告訴學生題目的正確答案，而是交給學生解題的基本思路，使學生掌握答題的基本方法和技巧?，F在，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，因此，得在復習講評課中應該多一些習題類型的分析，“授之以漁”，只有這樣才能做到高效講評，有效復習。

以古詩文名句默寫專題復習為例，可給學生做以下的類型分析。

這一題基本有三類題型：

1.直接型默寫題

這是難度最低的一類題，要求考生寫出指定名篇中的文句，或是出上句對下句，或是出下句對上句。

2.理解型默寫題

該題型的難度要比直接型默寫題稍大，靈活性也更強，因它把死記硬背的檢測方式深化了一步，學生不僅要準確、熟練掌握原文，還要對課文內容有一定的理解，答案具有唯一性。

3.情境型默寫題

這類題型，對考生的要求較高，它將課內外的詩文積累聯系起來，由內引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性。學生只有具備一定知識的儲備量時，才能從容不迫，這類題答案不唯一，只要與情境相符合即可。

學生在解這一題時會有失誤，歸納起來有三種情況：一是錯別字；二是理解失誤，張冠李戴；三是背誦沒過關，寫不出。

中考試卷千變萬化，但還是有規律可循，只要抓住題型的規律，成績肯定會大有起色。題型分析，讓學生明確中考語文要考什么，怎么考的問題，有利于學生有的放矢，使復習有了方向，這樣能起到做一題等于做一類題的作用。

所以，中考語文復習課，應該多一些題目類型分析，少些校對答案。

三、多一些學習活動，少些填鴨傳授

時下，很多教師在實際教學中，常會出現包辦代替、越俎代庖的現象。在復習課上，以“滿堂灌，填鴨式”的教學模式貫穿整堂課。這樣“一講到底”的“填鴨式”復習課，易使學生厭煩，失去新鮮感。

復習課的內容對學生來說，本來就已經失去了新鮮感，這時，教師要設計一些學習活動，以豐富多彩的學習活動為載體，用“自主、合作、探究”的方式展開復習，讓學生在活動中學知識，鞏固解題的思路和方法，這樣才能重新激發學生的學習興趣，提高語文復習的效益。

為了在復習課中便于學習活動的開展，根據學生的語文能力進行分層，水平相似的學生歸為一層，分為A(潛質生)、B(中等生)、C(優等生)三個層次，然后將全班同學分成7個合作小組，每個小組6人，分配A、B、C層次的學生各2名，合作小組的成員就近坐一起。這樣的分組方式不是單純以學生的水平分層，而是一種混搭式分組，既照顧了A層學生的自尊心，又保證了各小組綜合水平相當，有利于小組間的競爭性學習。

比如，在一次現代文閱讀專題復習課中，一篇現代文閱讀的最后一題為：就如何“倡導全民閱讀，建設書香社會”的問題，“兩會”代表都積極建言獻策，你又有什么好的建議呢？請聯系生活實際說說你的建議。

講解這一題時，不采用傳統的“滿堂灌，填鴨式”的教學模式，而是以題目為素材，為學生搭建一個活動的平臺，教師自己則充當這一活動的導演角色，把課堂的主動權交給學生。

7個合作小組都是一個單位，將學習任務分配到各合作小組后，A層學生要扶著走，B層學生要跟著走，C層學生要主動走，小組成員間相互合作，特別是C層學生要起到“領頭雁”的作用，最終在教師的引領下，各層學生穩步走。小組成員合作討論之后，最后再交流時，各小組所呈現出來的答案，真的是相當精彩。

由此可見，學習活動中的合作交流，絕不是教師與學生，及同學間的知識相加，而是生發“軸裂變”的效果，復習中模糊不清的思路，無法破解的難題，往往會在合作、討論、碰撞中頓開茅塞，解題的點子也會似風發泉涌，不招而至。如此，以學習活動的形式不僅完成了題目講解的任務，而且還讓學生在樂中學，體驗到了學習的樂趣，達到了復習的效果。

所以，中考語文復習課，應該多一些學習活動，少些“滿堂灌，填鴨式”的傳授。

總之，要上好中考語文復習課，只要教師一切從學生的實際出發，不斷改進教學模式，努力為學生營造一個輕松、高效的語文復習課堂，扎扎實實地復習，一步一步地前進，相信學生一定會在復習課中溫故而知新，為摘取中考勝利的碩果而夯實基礎。