傳統文化教育在語文教學中的滲透研究

在經濟全球化、信息多元化的當下，面對日新月異的社會環境，不少人已在不知不覺中沉迷于感官享受，陷入精神生活的荒蕪。處于初中階段的個體，接受新鮮事物的能力很強，容易受到信息化社會中負面信息的影響，也在盲目接受信息的過程中漸漸喪失了獨立思考的能力。所以，在初中語文教學的過程中，教師應當正視文化認同危機的現實，加大對傳統文化的滲透，強化傳統文化教育，讓我國悠久燦爛的文化能夠在初中語文教育中得以傳承。本文將主要探討將傳統文化滲透于初中語文課堂中的幾種主要教學方法。

一、增加課堂誦讀，感受傳統文化

誦讀是理解和領會文化作品思想風貌和精神內涵的有效方法，誦讀作為一種心、眼、口、耳并用的學習方法，在誦讀的過程中文學作品被轉化為語言，并且通過具體可感的聲音形態被傳達出來。通過誦讀，學生能夠對文本產生更為直接的感受，學會品讀和玩味，尤為在誦讀古文時。

古文是我國傳統文化在語言方面的呈現形式，多多誦讀可以揣摩出古詩文中的韻味。例如，在教學《夸父追日》時，教師可以引導學生對文章進行精讀，通過語氣語調的轉換，揣摩其中的悲壯，在這個過程中學生不僅能夠更好地理解文章的內容，也能在心中建立起勇于追求、愿意為人類造福的英雄夸父形象。通過這樣的學習學生能夠更深刻的認識到中華民族深耕文明的魅力所在，進一步體會傳統文化的核心價值。

二、建設傳統文化情境，增強學生感知力

情境教學能夠充分利用“形象”激發學生的學習興趣，并在場景中促進學生認知能力的提高。在初中語文課堂中，語文教師可以聯系生活體驗，運用視聽軟件的手段拉近學生和文本之間的距離，因為傳統文化和現代生活習慣之間跨度較大，為了能夠更好地讓學生對傳統文化有所理解，需要教師做好情志上的鋪墊，輔助學生理解文章思想。

在引領學生學習傳統文化時，教師可以先從文本的意象入手，展開聯想和想象，讓學生對作者的主觀情思以及文本中的客觀景象有所理解，然后揣摩、理解文章內容。例如，在教學《過零丁洋》時，教師可以標注出干戈、柳絮、浮萍、丹心、汗青等詞語，解釋其在傳統文化中的特殊含義，讓學生將情境和意象結合在一起，體會文天祥感天動地的愛國熱情和舍生取義、視死如歸的高風亮節。同時，教師也需要讓學生在有感情的反復朗讀中學會托物言志和借景抒情的表現手法，體會古詩詞中字字珠璣、聲聲含情的藝術魅力。此時，學生不僅能夠學會知識點，也可以和古人開啟情感共鳴，感受古人情懷，從傳統文化中獲得文化和民族認同感。

三、博古論今，啟發學生自我升華

在初中語文課堂中，教師可以結合時代背景進行教學，同時啟發學生聯系生活，由表及里地剖析課文，并在教學過程中適當引入資料拓展學生的認知范圍，進行課外閱讀，感受更為豐富的傳統文化。

例如，在教授《陋室銘》時，教師不僅要讓學生理解字、詞背后的意義，也要讓學生認識到作者寫這篇文章是進行自我激勵，同樣的類似寄托情感方式也體現在《白雪歌送武判官歸京》中，其中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是作者借由梨花的意象盼望歸來。教師需要對文章背后的文人情懷進行解釋，啟發學生感受文本背后的意義，語文教師也要多補充課文之外和課文緊密相關的內容，讓傳統文化回歸到生活，讓學生借鑒古人的智慧，這樣才能更好地活在當下，并且讀出古今之間的差異，捕捉傳統文化密碼。初中語文學習不僅停留在課上，更要綿延到課下，成為貫穿學生個體認知的紐帶，實現有深度有溫度的中學語文教育。

四、融合寫作教學，實現傳統文化延伸

寫作是初中語文教學中的重要環節，在寫作中也可以實現傳統文化的滲透。寫作和日常教學應當相輔相成，共同進步，在教學方式上教師可以采用隨堂寫作的方式，對教學內容進行讀寫結合，鼓勵學生表達自己對文本的認識，將自身的理解和想象，用寫作的方式展現出來。在題材的選擇上，教師可以引導學生從傳統文化的視角進行改寫和續寫，例如，教師可以讓學生嘗試給花木蘭寫一段頒獎詞，或者寫一篇《岳陽樓記》的“游記”，將在文章中感受到的波瀾壯闊寫出來。通過這樣的寫作聯系，學生可以對傳統文化有更深層次的體味，課文中本身存在的一些描寫空白，教師也可以鼓勵學生合理發揮想象，將文本中隱藏的情節描寫出來，同時憑借自己對于人物以及古詩文情節的認識，融合生活經驗寫成文本，從而將感性認識和間接經驗進行升華，這也是一種良好學習習慣的養成。在融合寫作的過程中，語文教師需要多鼓勵學生進行深入思考，在提高語文學習能力的同時促進學生思想境界的提高。

傳統文化的滲透任重而道遠，需要教師結合實際情況，在實踐中總結適合的教學方法。語文教材是傳統文化滲透的主要依托，教師需要根據單元的特色，豐富教學資料，開拓學生的眼界，從而實現語文教學效益的最大化。