人格培養目標下對語文教學活動的思考

語文是學生人文素養提升的主陣地，語文教學不僅僅局限在字詞語句，更在于幫助學生形成良好個性，塑造健全完善的人格。《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”在初中語文教學中，應該以人格培養為重要教學目標，教師必須充分重視，明確以學生發展為本的教育理念，在教學中滲透人格培養內容，發揮初中語文教學重要的德育作用。

一、挖掘教材資源，滲透文化教育

初中語文教材中，蘊含著非常豐富的人格教育資源，其中很多編選的文章，都在文學審美之外，包含了豐富的傳統文化內容。在教學過程中，教師應深入挖掘文化教育資源，尤其是文言文，教師應該將文章中所蘊含的民族心理、民俗傳統、價值理念、思維方式等優秀傳統文化汲取出來，引發學生思考和探索，將價值觀念內化為學生的素養，促使學生與傳統文化產生共鳴，讓學生真正了解并認同傳統文化。

如在講授《岳陽樓記》時，教師可針對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，引發學生掌握中國傳統文化中的“仁愛”思想，并與《論語》《孟子》中的相關內容，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”等建立關聯，促使學生理解“仁愛”的內涵，學生感受到儒家文化的“寬厚仁愛”精神，通過學習逐漸培養學生認同儒家“仁愛”理念的意識。此外，在講授《陋室銘》《愛蓮說》時，教師應針對這兩篇文章所體現的人生態度和思想觀念的不同點，讓學生討論哪種價值觀念自己更喜歡，是《陋室銘》流露的在人生失意中的豁然達觀，還是《愛蓮說》中堅持自我的堅毅品格，促使學生在表達自我觀點與爭鳴中內化道德品質，從而有效塑造學生完善的人格。

二、倡導朗讀教學，陶冶學生情操

朗讀是學習語文的金鑰匙，不讀便無法領悟語文的獨特魅力。在朗讀過程中，學生可以了解文章的思想內容、體悟其中的情感力量、把握審美價值等。通過朗讀，學生的口、耳、心會實現溝通，從而加深對文章字里行間道德內容的理解，促使學生領會文章的美感，促使學生與作者達成道德價值上的共識，引發學生的共鳴。朗讀那些要么語言宛轉悠揚，要么感情充沛熱烈，要么富含人生哲理，要么包含道德觀念的文學作品，不但可以提升學生語言表達能力，而且可以促使學生獲得道德情操的陶冶，幫助學生體驗真、善、美。

為了激發學生朗讀興趣，教師可以運用配樂朗誦、情境朗誦等方式，使學生真正領悟到文章感人至深的情感力量。如學習《祖國，我親愛的祖國》時，可以進行分角色配樂朗誦，伴隨著優美的背景音樂，學生們會帶著情感表達對祖國的熱愛，從而達成情感的共鳴效果。當然，教師可以組織朗誦比賽，選定一些詩歌、散文作品，然后制定賽程，安排比賽時間，并且評選出優勝者給予獎勵，這樣一來，學生參與朗讀的氛圍必然更加濃厚，學生在朗誦過程中自然而然提升了人文素養。

三、通過情境創設，發展學生情感

為了更好地在語文教學中滲透人格教育，在初中語文教學中，教師應創設有效情境，促使學生置身其中，獲得良好的情感體驗，感知更加生動形象的教學情境，引發學生對社會人生的思考。只有在特定的情境之下，學生人格培養目標才能夠高效達成。文學作品來源于生活，生活情境是具體可感的，創設生活化的情境，可以幫助學生與文學作品建立溝通的橋梁，讓學生更加透徹地把握作品的情感，并且結合自身情感價值認識，不斷促進學生的情感發展。

如在學習《背影》時，由于飽含了作者的真情，蘊含著一個兒子對父愛的理解，所以歌頌了偉大的父愛。在朱自清眼中，父親的背影是充滿溫馨的，是父愛的深刻體現，通過背影了解父愛，是這篇課文教學的重點。為了讓學生更好地置身在特定情境之中，更好地體驗作品的情感力量，教師可以通過提出問題，創設有效的教學情境，讓學生從生活中的父親入手，談及自己對父愛的理解，從而讓文學作品與學生現實生活建立聯系，引發學生的深入思考，從而更好地感悟親情的重要性。

四、重課本劇編演，明辨道德是非

初中生喜歡表現，愿意參與表演性質的活動，語文教師應該充分結合學生的這一特點，在語文課堂上注入充滿活力的教學方式，鼓勵學生編演課本劇，使其成為學生展示自我的平臺，促使學生更好地挖掘作品思想內涵。課本劇編演的主體是學生，教師應鼓勵學生積極參與，對人物形象進行深度的把握，從言行舉止、心理特點等方面理解文章，從而促使學生明辨是非，更好地表現情感。

如在學習《威尼斯商人》時，教師可借助小組合作方式，讓小組成員自覺分配角色，然后熟悉對話語言、行為動作等，并在課堂上進行表演。在活動過程中，學生可以深刻把握重視友情、輕視錢財的安東尼，了解見義勇為的鮑西亞，兇殘成性、眼中只有利益的夏洛克，通過分角色的表演，學生會全面把握所表演人物的價值觀念，從而感悟到什么是善、什么是惡，是非標準會更加界限分明，在這個基礎上，學生健全的人格便會逐漸生成。

總之，在語文教學中，教師要充分借助生動有趣的教學方式，利用多姿多彩的教學活動，感受文學作品中的道德情感力量，促使人格培養與語文教學的有效整合，建構學生自我價值觀念，促使語文通過“立德樹人”培養初中生完善的人格。