語文作業分層設計的幾點思考

初中語文作業分層設計指的是，根據學生學習基礎與潛力、思維特點與認知水平、自學能力與學習習慣等方面的情況，設計不同形式的作業，以供學生進行選擇。這就需要教師準確分析學生的發展階段、實際學習需求以及所面對的問題，從而在作業中對知識的呈現形式進行分層設計，以確保作業設置的科學性、難度上的合理性。

一、設計串聯式作業

在初中語文教學過程中，作業是復習、鞏固課堂所學知識的主要途徑，此類作業可以采取串聯式的知識呈現形式。其呈現形式主要分為兩類，一是簡單羅列的積累題，內容是課文中最基本的知識點，主要目的是通過鞏固課堂所學理論知識，夯實學生語文基礎，最終獲得知識的累積以及儲備。總結語法知識、抄寫背誦、積累優美詞句、羅列文化文學知識、積累修辭、歸納課文結構類型等，均屬于這一作業類型的范疇。二是分類整合的歸納題。教材中的作文，蘊含著非常多的知識點，對這些知識點進行分類、整合、歸納，可以使學生逐漸將語文知識梳理成一個體系，最終建立完整的知識框架與知識庫，使知識儲備更全面、更合理，知識儲備容量更大。

二、設計并聯式作業

1.淺層階梯作業

首先，自主選擇題。作業設計時，設計必做題、選做題以及挑戰題三種類型。必做題為基礎性題目，主要考察學生對知識的基本掌握與理解情況，對學生能力的要求并不高。選做題主要是考察學生對知識的遷移應用能力，對學生能力的要求稍高。挑戰題主要是考察學生對知識的擴展及創新能力，對學生能力的要求較高。設計自主選擇題，題目由易到難、從模仿到再造、從單一到綜合，拾級而上、環環相扣、逐步提高。對于基礎能力比較薄弱的學生，完成必做題，進一步了解、掌握課內知識，夯實語文基礎，同時，又可以在難度適中的作業中體會到成功的感受，從而樹立信心，產生上進的決心。

對于中等層次的學生，可以使其適當完成一些選做題，提高自主學習意識，遇到自己難以解決的問題時，可以與同學交流合作，并在這個過程中形成團結合作的精神。對于成績優秀、學有余力或者是對本學科有濃厚興趣的學生，可以嘗試完成挑戰題，以挑戰自我、獲得進步。

2.淺易層級題

充分考慮教材內容及學生的實際學習水平，對難度較高的習題，給予相應的提示或者是將其分解為若干個具體問題，分步驟地進行練習，最后一次整合。設計這種難度分解的作業，使低層次的學生逐級而上，不僅可以提高作業完成效率，還可以在適當的環境中達到完成作業的目的。

例如，對朱自清的《背影》閱讀之后，要求理解文章情節特點及人物形象特征。針對這一相對比較抽象的閱讀訓練要求，可以根據完成這一題目的必經步驟，來設計閱讀思路，即先從幾個問題入手思考，并沿著一定的思路解決一定的問題，最終完成這個題目的解答。

例如，可以設計基礎題：故事發生的時間、季節或者是時代、地點是什么？遞進題：文章中有哪些主要人物？他們之間的關系是什么？遞進題：文章中的人物性格特點是什么？表達了什么樣的思想情感？讀完這篇文章你有什么想法？其中，基礎題1、遞進題2的答案是“冬天”“南京”，“作者和他的父親”“父子”很容易從文章中找到，要求的思維層次較低，容易解決，但卻是解決較難習題的第一步。有了基礎題1遞進題2的鋪墊，中下層次的學生便可以解決遞進題3這一高層次題目，認識到父親是慈父的形象，并理解文章表達的是“父親對兒子的關愛、牽掛與關心。兒子對父親的思念，感激”的思想情感。這種遞進式作業，符合學生的思維能力形成與發展規律，也可以滿足不同層次學生的認知需求。

3.深層階梯作業

表1

深層階梯作業指的是，在題目形式上來看，沒有分層跡象，但從題目答案上便可以體現分層。如圖文轉換題中：某市2013年—2017年評選的中學優秀教師，分別按出生年代及年齡進行統計，見表1。

上述問題是一個隱性的層次題目，中低層次的學生通過數據比較之后，便可以得出前兩空的答案：以80年代出生、教齡在11～20年的為主；70年代出生和教齡在10年以內的次之。而理解能力、學習能力及認知水平較強的學生，可以得出第三空答案：年富力強、經驗豐富的教師已成為優秀教師的主體。這種隱性的層次性作業，考慮到了學生的差異性，也尊重了學生的自尊心，從而能夠使學生更好地完成作業。

根據學生層次的不同，設計不同層次以及難度的作業，使不同層次的學生均能在相應層次的作業中得到一定的發展與提高。