聚焦核心素養，探尋教學之道

隨著新課程教學改革的出現，以及素質教學的不斷深入，培養學生的核心素養，已經成為當代教師們新的教學任務之一。在初中語文教學的過程中，培養學生的學科核心素養，不僅能夠提升學生的學習能力，同時也能促進學生綜合素質的發展。因此，在實際的教學過程中，教師需要不斷地優化自身的教學模式以及教學手段。以下是幾種在初中語文課堂教學中培養學生核心素養的方式。

一、更新教師的教學觀念

首先，所謂更新教師的教學觀念，是指在實際的教學過程中，教師需要對學生進行全面的引導以及幫助，在教師的輔助下完成任務，提升自身的分析能力和認知能力。其次，所謂轉變教師的教學方式，是指在初中語文教學的過程中，教師應該打破傳統師生授受教學模式的束縛，給予課堂教學更多的開放性以及活躍性，將學生視為課堂的主人，為學生灌輸一定的自主學習意識，幫助學生找到適合自己的學習習慣以及學習方式。

當教師在指導學生學習課文《背影》時，可以先要求學生對課文進行簡單的朗讀，并對課文的內容進行大概的了解。隨后，教師可以提出幾個與課文內容相關的問題，在文章《背影》中，從買橘子這一行為中，你感受到了什么？生活中的小事有沒有讓你印象特別深刻的？你在生活中有沒有遇到讓你心中難以忘懷的背影？學生更深層次的朗讀并且帶著提出的問題尋找答案。在尋找答案后，可以試著應用自己對文章的理解，提出一些有針對性的問題，或者找出自己印象深刻的點，互相交流溝通，教師起到一個“拋磚引玉”的作用。

二、注重多樣化教學模式的應用

在素質教育不斷深入的教學背景中，教師不僅需要注重培養學生對知識的理解能力，同時也要注重培養學生的實踐能力以及對知識的運用能力，促進學生的綜合化發展。在實際的教學過程中，教師需要運用不同的教學模式開展語文教學，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養。一般來說，適合教師使用的教學方式主要有以下幾種：情境教學法、小組合作教學法、多媒體教學法以及活動教學法。

首先，所謂情境教學法，就是指教師可以通過構建教學情境的方式引導學生開展學習。在這種教學模式中，學生能夠全面地深入到教學中，加大自身對學習內容的理解以及記憶，進而提升自身的學習質量以及自身的核心素養。學習課文《從百草園到三味書屋》時，文章通篇介紹了魯迅先生幼時的讀書環境。引導學生對自己的小學母校進行回憶，并仿照魯迅先生的寫法，通過環境介紹，描繪出一個記憶中的“趣味學堂”。對照著情景學習文章，可以對文章有更為深入的了解。

其次，所謂小組合作教學模式指的是，在教學的過程中，教師可以通過分組的形式開展教學，以此鍛煉學生的自主學習能力以及合作能力，促進學生綜合素養的形成。比如，當教師在開展作文教學的過程中，可以將學生進行分組處理，告知作文題目以及要求，要求以小組為單位進行作文的書寫，鍛煉學生的綜合能力。

多媒體教學模式指的是在教學過程中借助多媒體設備開展教學，提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，提升學生的學習效果以及核心素養。比如，當教師在講解課文《荷塘月色》時，便可以為學生播放荷葉池視頻或是圖片，甚至可以為學生播放相關的音樂，使學生能夠在身臨其境的氛圍中開展學習，同時通過圖片的引導，學生能夠直觀地感受到文中所描寫的景象，降低自身的學習難度，最終提升自身的學習質量。其中可以穿插活動教學模式通過組織教學活動來激發學生的學習動力以及實踐能力。

三、結合生活實際培養學生核心素養

知識來源于生活，同時也高于生活，因此，在語文教學的過程中，將學習與生活相聯系，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生的核心素養。

比如，當教師在講解課文《秋頌》的過程中，可以將學生帶出班級，帶進公園，親身體會一下自然的魅力，只有真正地感受過大自然的的巧奪天工，美入人心的景色，真心的愛上自然，才能夠深入地感受課文中的情感，進而能夠提升自身的學習效果以及學習質量。正所謂磨刀不誤砍柴工，只看書本不吸收知識并不代表真的學習努力，只有自身融入知識，才能促進自身綜合素質的提高。

許多教師往往忽視了學生的真實感受，沒有結合學生的具體狀況開展教育。融入生活內容時，教師們的舊課堂往往照本宣科，只是自顧自地講完知識點就算完成了教學任務，但是往往生活與書本結合才能有更大的受益。引入合理評價思路和方法，激發學生產生自主研究和探索的心態，這是對學生核心素養發展的支持，學生可以產生自然的情感，高效地完成教學目標。

綜上所述，為了適應時代的發展，推動學生的綜合發展，教師們需要對自身的教學思想以及教學觀念進行優化，擺正自身的教學態度，加大對培養學生核心素養的重視程度。