依據學生認知水平構建“適度”課堂

漢語作為我們的母語，對于學生來說很重要，所以教師應重視語文教學。在教學的過程中，教師應從學生的認知水平與生活習慣出發，進行適度教學，這樣學生就能更好地掌握語文知識，提高語文水平。

一、輔助適度，激活個性想象

在語文教學過程中，有些內容對于學生來說理解起來比較困難，那么，教就可以借助于其他方式進行輔助教學，幫助學生理解。但是教師在教學的過程中，應該分清主次關系，不能完全將教學內容用輔助的方式來進行，否則會讓學生的注意力從教材上轉移到其他地方，不利于集中注意力學習。所以，教師在進行輔助教學時應適度，讓學生的想象更加充分。

例如，筆者在教學人教版初中語文《濟南的冬天》的時候，就利用多媒體進行輔助教學，讓學生對作者所描寫的景色進行想象，激活學生的感官體驗。本課是老舍做教師的時候寫的一篇美景散文，主要對濟南冬天的溫情、山景和水色進行描寫。在寫“溫晴”這個特點時，作者主要運用對比的手法，將濟南和北平以及倫敦進行對比，從而突出濟南冬天的“溫晴”，但是學生的認知有限，為了讓學生的感受更加深切，筆者從網上找到了幾張與作者的描述相符合的圖片，比如北平的多風、倫敦的多霧等，并在上課的時候展示給學生，讓學生的想象更加切合實際，從而讓學生對濟南冬天的“溫晴”特點了解得更加清楚，間接地感受老舍對濟南的感情。

通過輔助適度，原來的教學模式被創新，學生對知識的理解能力也不斷提高，加深了對文章的感受。在利用多媒體進行教學的過程中，教師不能過分依賴多媒體，要做到輔助適度，提高教學效率。

二、整合適度，調控認知容量

初中生的認知水平有限，教師在教學的過程中所講述的內容會與學生的認知之間存在一定的差距，這就需要教師對講課容量進行有效把握，在進行教學時可以將所教內容和其他知識進行整合，適當取舍，讓學生對重點內容進行識記。

例如，筆者在教學人教版初中語文《愛蓮說》的時候，對教學內容進行適度整合，調控學生的認知容量。本課的作者主要對“蓮花”進行贊美，托物言志，從而借助蓮花表達自己的情感。在本節課開始的時候，我主要運用多媒體的形式來引起學生的興趣，比如配樂朗誦、PPT展示蓮花的圖片等，這種方式與學生的認識比較符合，可以讓學生迅速走進課文中。在教學的時候，我主要發揮學生的主體作用，讓學生進行自主探究，合作學習，弄清文章的字、詞、節奏。在課堂的最后，我還用視頻的形式展示與蓮花有關的詩歌，對內容進行歸納總結。這樣將多媒體與語文進行整合，利用多媒體進行備課與授課，但是又不完全依賴多媒體進行教學，豐富了教學資源，達到了預期的教學效果，使學生在輕松的氛圍中可以快速掌握所學知識。

通過適度整合，學生在學習的過程中才會與教師的腳步相一致，學習時才會比較輕松，從而準確掌握所學知識。因此，教師在教學的過程中，不但要對教材內容進行研究，同時也應該對學生進行研究，讓所教內容與學生的認知相匹配，提高他們學習的積極性，最終提高教學效率。

三、張弛適度，捕捉課堂生成

傳統的教學模式中，教師一直是課堂的主體，他們只是一味地給學生講授知識，但是卻不在乎學生是否可以接受所教內容，這樣讓學生的學習過程顯得很被動，使教學效率大打折扣。因此，教師應該還給學生“主體”地位，認清自己的引導角色，讓教師和學生的關系更加明確。但是學生的地位并不是絕對的主體，面對學生的問題，教師應該積極引導，做到張弛有度，讓課堂教學效率更高。

例如，筆者在教學人教版初中語文《背影》的時候，就適度把握教師和學生的關系，捕捉課堂生成。在仔細讀完課文之后，學生需要對課文進行分析，因此筆者讓學生以小組為單位對以下問題進行探究：文章中一共描寫了幾次“背影”？其中最感動你的是哪一次？那么作者為什么要以“背影”作為文章的題目？學生針對問題開始討論。筆者要求學生在討論完之后進行小組發言，間接對他們的行為進行約束。學生聽到后又重新開始討論，并對討論結果進行總結，最后進行小組代表發言。他們的總結超乎我的想象，我肯定了他們的成果。

通過張弛有度的教學，教師在該講的時候講，該讓學生自主學習的時候就放手讓學生自主探究，這樣張馳結合，學生的學習興趣被激發，從而積極投入所學內容。因此，教師在講課的過程中應該做到適度，學生也應該準確把握自己的主體地位，兩者共同努力，完成教學任務，達到教學目標。

語文是一門很實用的學科，但是學好語文并不是一朝一夕的事情。要想學生的語文成績得以提高，教師在教學的過程中就應該對教學方法進行創新，明確教師和學生的任務以及角色，同時還要對學生進行研究，選擇他們所喜歡的方式進行適度教學，讓學生快速理解并掌握語文知識，最終提高語文教學效率。