汲詩詞精粹 繪作文盛景
——讀寫結(jié)合之從古詩詞中學(xué)寫景

孔子曰：“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨……”詩詞有著深厚的歷史沉淀。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生吟誦記憶了許多詩詞，但在考試中更多局限在默寫，而且這些意蘊悠遠的經(jīng)典詩詞大餐，卻被老師分條縷析，簡化成索然無味的開盤小菜。那我們何不把古詩詞教學(xué)和寫作有機結(jié)合，從中不斷汲取傳統(tǒng)文化的精髓，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，又能使學(xué)生在古詩詞中學(xué)以致用，提升作文層次。我發(fā)現(xiàn)在平時記敘文的習(xí)作中，描寫景物占比頗多，很多同學(xué)看著身邊的美景，卻不知如何去描繪，那么怎樣在借鑒古詩詞的基礎(chǔ)上，把景物寫得生動細致傳神呢？

一、學(xué)立意，眾芳搖落獨暄妍

劉熙載說“情句中有景句，景句中有情句。‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’雅人深致，正在借景言情。”古代詩詞的立意大多不是直接明了，而是委婉含蓄，深遠雋永。它絕不是對景物的自然寫真，客觀實錄，而是借景來抒情，情景交融，詩情畫意高度融合，增加詩詞的美感而又耐人尋味，暗示著深刻的哲理。可見情才是景的靈魂。這樣詩詞的立意深遠了，就如蘇東坡說的“善畫者畫意不畫形，善詩者道意不道名。”

如李煜的《相見歡》“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”短短十幾字，描繪出了詞人獨自登樓所見，殘月勾起了詞人的離愁別恨，稀疏梧桐烘托這凄慘秋色，被鎖的不只是滿院秋色，也是孤寂的心、落魄的人、思鄉(xiāng)的情、亡國的恨，用此景表達了詞人心中復(fù)雜而又不可言喻的愁苦與悲涼。又如《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，這是一首托物言志的詩，作者以石灰自比，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。作為詠物詩，若只是描寫事物來寄寓作者的深意就無亮點了。這首詩可以說是于謙生平和人格的真實寫照。

因此我指導(dǎo)學(xué)生在寫景訓(xùn)練時要融進自己的感情，客觀景物和主觀感情相互交融，借景抒情，營造氛圍，才能深化主旨，打動讀者。學(xué)生習(xí)作《茶》：“在杯底沉寂安詳?shù)牟枞~已經(jīng)完全舒展開來，就好像古樸凝重的沉香。抿一小口，茶香沁人心脾，味道厚重醇香；輕輕咽下，茶已去，但香如故，唇齒流芳，回味清冽。由于歲月的積淀，茶水褪去了清純和稚氣，換來一味淡泊與安寧；古銅色的茶水深沉典雅、波瀾不驚，給人一種無言的安泰與從容。”人生如茶，茶如人生，這是道家哲學(xué)境界，小作者把人的一生經(jīng)歷濃縮于一杯茶水中，意蘊獨特深邃，品茶亦是品人生。

二、學(xué)語言，錦江春色來天地

經(jīng)典古詩詞中，一句話、一個詞，都由作者精心推敲而成，表現(xiàn)在色彩美、修辭美、形象美、音韻美等。我們要始終保持著對語言的高度敏感和警覺，找到學(xué)習(xí)的契機和鎖鑰，通過對古詩詞的深入解讀，逐步儒養(yǎng)學(xué)生對詩詞語言美的敏銳洞察力。

如白居易《憶江南》中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”一句用色彩斑斕的詞描繪了那個讓他魂牽夢繞的江南。如李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”七組疊詞極富音樂美，朗讀起來有大珠小珠落玉盤之感。反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。

如杜甫《登岳陽樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”中的一“坼”一“浮”，用詞精準，描述了一幅洞庭湖水勢浩瀚、雄偉壯闊的畫面。“坼”字，詩人下筆有力，仿佛洞庭湖把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢；“浮”字具有十分鮮明的動態(tài)感，日月星辰仿佛是晝夜飄浮在湖水中一般。

而學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)古詩詞中的修辭手法。如形象生動的比喻：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”(岑參《白雪歌送武判官歸京》)；如人格化的比擬： “海日生殘夜，江春入舊年。”(王灣的《次北固山下》)；如夸張：李白《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”和《蜀道難》“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，等等，舉不勝舉。

于是在寫作中我讓學(xué)生有意識地運用多種修辭手法，如學(xué)生習(xí)作《梅》“在這純白的世界，站立著一樹花，紅如火，或怒放、或含苞，宛如一首歌，好像一幅畫，讓多少文人墨客賞之、嘆之、贊之、論之，留下萬古神韻。她的香，似絲絲發(fā)縷，輕輕地、緩緩地，混合這寒冷的水汽，悄悄地蔓延開來。那幽幽清香，為寂寞的寒冬增添了一絲欣慰。”小作者用細膩的文筆，把梅的香氣一筆筆刻畫出來，色彩的對比，修辭的運用，雙聲字的堆疊，用精致優(yōu)美的語言描繪梅的形象，使文章韻味十足。

杜甫說：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”所以在寫景作文中有意識地提煉語言，借鑒詩詞中的精詞警句，慢慢地，學(xué)生的寫景習(xí)作自然文采斐然，妙筆生花，不斷積累詩詞，胸羅丘壑，汲取詩詞中語言的精妙之處，感受著詩詞的情懷，并用純凈的心靈在寫景習(xí)作中盛開屬于自己的燦爛的詩詞之花。

三、學(xué)技巧，烘云托月月更明

傳頌千年的古詩詞，積淀著古人高超的創(chuàng)作技巧，而這些常用的寫景手法也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞的同時，仔細揣摩寫景的手法技巧，并將其運用到自己的寫景習(xí)作中。

例如，辛棄疾《西江月》中“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”和常建《題破山寺后禪院》中的“萬籟此俱寂，但余鐘磬音。”我們學(xué)到了以聲襯靜的手法；從劉禹錫《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”和陸游《卜算子·詠梅》“無意苦爭春，一任群芳妒”中我們學(xué)到了對比襯托的手法；如王維《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中，詩人在描繪的景物中，靜中有動，動靜結(jié)合，構(gòu)成動人的意境。

語文教師可以通過有計劃有目的地傳授一些古詩詞的寫景技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，定會有助于學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生習(xí)作《江南的柳》“江南的柳太平凡，橋頭、岸上、巷口。它傾聽著婦女清爽悅耳的浣洗聲；它守望著船公搖櫓弄舟的身影；它在護著孩子炎炎夏日的歡快嬉鬧。曾幾何時，傍晚悠閑的夏日小箸在柳下度過；是否記得，埠頭的喧鬧聲在柳下升起又在柳下淡去；可曾忘了，那環(huán)繞著孩子頭上纏繞聯(lián)結(jié)的柳條……就是伴隨著我們?nèi)绱似椒驳牧鴧s有其獨特的魅力，它詮釋了江南的魂。”小作者用隨處可見的江南的柳的平凡來突顯其精神的不平凡，為下文寫柳是江南的魂做鋪墊，從而起到深化主旨的作用。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見，讀寫結(jié)合，以讀促寫，相輔相成。而古詩詞給學(xué)生提供了一個土壤，一個契機，催生他們心中那顆寫作的種子，汲取土壤的營養(yǎng)，在寫景習(xí)作中發(fā)芽抽枝，茁壯成長。