初中文言文有效教學芻議
——以《為學》為例

文言文是初中語文教學中的重要內容，在我國幾千年的歷史發展中有著不容忽視的作用，是傳播中華民族文化的重要載體。因此，無論是從學生發展的角度來講，還是從歷史文化的傳承方面來講，都應保證初中文言文教學質量。因此，本文以《為學》為例，分析初中文言文有效教學的策略。

一、培養學生對文言文的興趣

著名教育家于漪認為，教學應將立足點從傳統的“教”轉移到“學”上，重視研究教學方法，使教師的教學活動為學生學習提供服務。課堂教學應該發揮學生的主觀性，而不是突出教師的主體性。在實際教學中，教師應注意以學生發展為根本，從學生發展的角度出發，調動學生學習的積極性，使其主動參加教學活動，從而成為課堂教學的主人。而興趣才能促使學生努力學習，因此，在教學中教師要抓住學生感興趣的一個點，以此向外延伸，提高學生學習文言文的興趣，并為學生學習文言文提供自主合作、自主學習的機會和氛圍。

如：在《為學》的教學中，采用激趣的方式引導學生進入學習狀態。教師可以結合《為學》的內容提出學習是否存在難易的差別，困難和容易分別是針對什么樣的情況而言。這樣的問題能夠促使學生積極的思考，并大膽表達自己的看法；而后教師對學生的認識和看法進行科學的評價。如果學生指出學習困難和容易的情況，則教師可以借此引入教學內容，帶領學生進入正式的教學。可見，在初中文言文的教學中，只要教師幫助學生克服學習的畏難情緒，結合初中生的思想特點，運用不同的教學方式培養學生的興趣，則可以夯實文言文教學基礎，確保教學的有效性。

二、加強對文言文的誦讀教學

在《為學》的教學中，教師可以按照以下幾點加強文言文的誦讀教學。

首先，保證讀音的準確性。文言文中有很多的文字是通假字、多音字和生僻字，學生很難準確掌握讀音，增加了學生學習文言文的閱讀困難。此時，教師可以引導學生利用工具書、注釋等資料進行閱讀，消除文言文閱讀障礙，保證讀音的準確性。

其次，閱讀時保證語調的正確性，準確讀出文中蘊含的情感。課堂教學不僅是教師工作的戰場，也是學生展示自我的舞臺。閱讀初中文言文時，要保證口、眼、心都運用在閱讀上，全方位地將感官運用到文言文閱讀中，并發揮出學生的主動性和文言文閱讀潛能。同時，要運用情感去閱讀。如：《為學》中的“吾欲之南海，何如……”這一段話，學生如果能夠運用情感去閱讀，則可以分析貧、富二僧的形象。對此可以進行小組合作學習，探討“何如”“何侍”等詞語的閱讀語氣、蘊含的情感，從而準確讀出文章中的感情。故此，初中文言文有效教學的策略應包括誦讀教學。

三、以“文言并重”開展教學

從目前初中文言文的教學情況來看，教學中存在最為明顯的弊端是重言輕文，但是文和言存在互通性，二者相互交融、相互促進。因此，在初中文言文的教學中，應以“文言并重”的方式開展文言文教學，既可以幫助學生積累古典文化知識，又可以拓寬其文化視野，提升語文素養。

首先，學習貴在有疑。文言文的教學中文言不分家，在二者之間來回穿梭，將深奧的知識轉化為比較淺顯的內容，將抽象的知識轉化為形象的內容，改變文言文教學枯燥的形象。

其次，文以載道。文章的主要作用是表達情感。道是文章的主旨，其立足的根本在于文章的內容，而文需要以言來作為有效支撐。很多的文言文都是很含蓄地在曲折中抒發情感、或是利用景物抒發情感等。如《為學》教學中，教師可以按照文中內容問學生：“貧富二僧的故事最終想要告訴我們一個什么道理？”學生在學習之后找出文中的關鍵句子，準確回答教師的問題，這也是文章的主旨，揭示“事在人為”的人生道理。

四、注意文言文教學課后延伸

課后延伸是鞏固教學效果的一種重要措施。在完成《為學》的教學之后，教師針對教學內容要求學生搜索《為學》的全文、《白鶴堂集》或是彭端淑的其他作品，以此拓展《為學》的教學內容，增加學生對《為學》一文和作者的了解，增加文言文閱讀量。

此外，教師在拓展教學內容時，可以針對文中的字詞或語句等進行拓展，即指導學生根據已經掌握的文言文字詞含義，閱讀其他文言文，并嘗試翻譯成白話文，而后根據文言文的準確翻譯進行對比，從中找出自己的不足之處，針對不足進行有針對性學習，提高文言文學習效果，進而提升初中文言文教學水平。在初中文言文教學中，教師為實現有效教學，應在完成教學之后落實課后拓展教學措施，實現文言文教學的全面優化。

綜上所述，要想保證初中文言文教學的有效性，在促進學生發展的同時，還應實現中國文化的傳承和發展，可以采取培養學生對文言文的興趣、加強對文言文的誦讀教學、以“文言并重”開展教學、注意文言文教學課后延伸等措施。通過實施以上措施，可以完善初中文言文教學活動，從而實現文言文的有效教學。