色彩心理學在古詩詞教學中的應用

古詩詞歷來是人類精神的伊甸園，是文學創作的源頭。為了更好地引導學生去理解初中部分的古詩詞，筆者利用色彩心理學作為抓手，幫助學生和詩人之間搭建心靈溝通的橋梁，讓學生在古詩詞的世界里自由徜徉。

色彩心理學是牛頓提出的一個心理學的重要分支，色彩心理從人類的視覺開始，再從感情到記憶、思想、意志等，其中反應和變化的過程是較為復雜的。色彩心理學是情感連接的重要紐帶，古詩詞作品里或明或暗的色彩，有的是對現實景物的描寫，有的是詩人真情實感的流露和寄托。對于作品中較為隱晦的內容，我們可以借助色彩心理學來指引學生去把握詩人的情感脈絡，幫助學生產生個性化的審美體驗。

一、色彩支點，品味詩歌情感

由于古詩詞所創作的年代，和現在相隔較為久遠，學生很難透徹地把握詩句中的情感。那么，教師可以從詩詞中尋覓一個體悟情感的支點，引導學生從詩詞中獲取最為直接的感受，從而使學生更好地體會到詩詞中的情感和情操，激起學生對中國傳統文化的喜愛之情。在我國古代詩詞中不乏帶有顏色的詩句，我們可以利用這個支點，結合色彩心理學，來更好地引導學生品味詩歌的情感。

例如，《雁門太守行》是一首描繪邊塞戰爭場面的詩歌，這首詩歌用了較為奇異的畫面展現了邊塞的景色和變幻的戰爭風云，其中斑駁的色彩讓人記憶猶新。筆者認為可以讓學生抓住豐富的色彩作為理解詩歌的一個突破口，黑云、金鱗、夜紫、黃金等詞語，都可以作為理解詩歌的抓手。黑色是給人一種壓抑的感受，那么黑壓壓的云渲染了當時兵臨城下的緊張氣氛以及當時危急的場景；金鱗中的金色自古以來代表著榮光、輝煌，象征著至高無上的榮耀，給人一種莊重、威嚴的感覺，是一種凈化靈魂的色彩，這時可以引導學生去聯想是誰穿著金色魚鱗一般的鎧甲去征戰，學生就不難想到是守邊的戰士們，他們為抗擊來犯的敵軍嚴陣以待，為了國家的安危浴血奮戰，也展現了守軍雄壯威武的英姿和視死如歸的精神。這首詩歌運用不同的色彩，營造了悲涼、雄壯的意境，給人以強烈的震撼力。

二、暖色悲情，感受詩歌韻味

古詩詞有著濃厚的韻味，語文教師要重視學生對古詩詞的整體感受，才能引領學生去把握作品的深刻內涵，感受詩歌的韻味。例如，杜甫的《春望》這首詩歌，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”要把握這句詩的意境，需要讓學生結合色彩來先談談整體感受。春天的花是五彩繽紛，多姿多彩的，色彩會給人帶來心靈的愉悅，但詩人卻看到艷麗的花兒落淚，教師可就機引導學生思考緣由。學生探究之時，教師順勢補充這首詩歌的社會背景，即正逢安史之亂，杜甫在淪陷區目睹了長安蕭條零落的景象，感慨萬分，就寫下了這首名作。同一景色帶來了強烈的心理落差，正是用了以樂景襯悲情的手法。

有的同學在讀了這首詩歌之后這樣說道：“我在讀這首詩歌時，一開始很矛盾，鳥語花香一直是人們喜聞樂見的事物，春天的色彩是絢麗多姿的，讓人賞心悅目的，但在作者的筆下卻“流淚”“驚心”，足見作者當時悲傷的程度之深，在了解到詩歌的寫作背景后，對于這種色彩的描繪就不難理解了。”色彩心理學認為，要充分激發學生閱讀古詩詞的興趣，引導他們學會理解古詩詞背后的深層次意義，讓學生和作品產生共鳴，從而更好地感受詩歌的韻味。

三、聯想、想象，揣摩詩歌意境

中學生讀詩歌時常常只是停留在理解字面的淺層意思，不能聯想體會景物描寫中所包含的深層思想情感，不能結合自己的生活經驗去把握文本的深層次內涵。所以教師要重視培養學生的聯想能力，開拓他們的思維，精準地把握詩詞的思想內容，領會詩詞優美的意境。在一定程度上說，沒有聯想就不會有詩歌；沒有想象，思想就不能在詩歌中飛翔。閱讀詩歌需要我們不僅把握其形，更須把握其神。

《白雪歌送武判官歸京》是描繪八月邊塞壯麗景色的詩歌，其中充滿了奇異的想象，意境豐富寬廣，色彩瑰麗斑駁，具有雄渾磅礴的氣勢，也極具感染力。其中“千樹萬樹梨花開”是千古詠雪名句，學生一開始會誤解是冬天梨花開放，這時教師需要引導學生去聯想梨花是什么顏色， 這里用梨花來形容什么？用了什么樣的手法？有怎樣的效果？這一系列的問題從色彩入手，引發學生去深入聯想、想象，這樣就不難理解寫梨花是為了表現當時的雪之大，氣候之惡劣，環境之艱苦。其中的“紅旗”也頗有意味，教師可以引導學生想象在白雪皚皚的廣闊場景中，紅旗在雪景中給冷色調的畫面增添了一點暖意。因此要把握詩詞的意境，對詩歌展開合理的想象是十分必要的。充分利用好色彩心理學，引導學生合理聯想、想象，會使得他們對詩歌的理解變得駕輕就熟。

情和景是構成詩歌的重要元素，而景往往是由多種色彩描繪的，所以教師要充分結合色彩心理學，結合詩歌背景展開聯想、想象，提高學生對古詩詞的理解和感知力，從詩詞中探尋有力的色彩支點，引導學生探究內省，從而讓古典詩詞更好地潤澤學生的心田。