初中語文二次作文實施方法

二次作文，指的是教師對學生初次作文進行相應的指導與點撥后，學生在此基礎上進行修改優化而成的作文。學生寫作能力的提升應遵循循序漸進，風格摸索的規律，絕大部分學生都是在一次又一次地作文修改中逐漸熟悉并適當運用寫作技巧才能寫出一篇高質量的文章。為了實現這一教學目的，教師應當有目的性，有方向性，有針對性地去實施二次作文的教學策略。

一、思路架構的校準與修正

思路架構是學生在行文之前的一個基本想法，它決定著某種態度，某種觀點，某種認知，某個人物，某件事情以怎樣的順序與姿態呈現在讀者面前，一篇文章的思路架構直接決定其閱讀體驗度，一般來講，思路清晰，架構分明的文章讀起來具備很好的條理性，且容易理解。反之，思路紊亂，架構模糊的文章讀起來容易讓人摸不著頭腦，不知所云。教師在實施二次作文教學時，第一步可以先指導學生抓住文章的主干進行校準與修正。

以記敘文為例，教師可以提醒學生以讀者的身份快速抓出自己一次作文中的幾個要素：時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)，重點查看以下內容：是否欠缺要素，如若欠缺是否需要補齊；如若沒有，那么當前的敘述又是否符合邏輯或者常規的認知思路。有沒有更好的要素呈現順序可以嘗試。比如，對于情節性比較強的記敘文，教師可以鼓勵學生在二次作文時嘗試倒敘，將結局放在文章開頭，在最開始就迅速吸引讀者的注意力，以起到引人入勝的閱讀體驗。

二、遣詞造句的修飾與潤色

同樣的一個意思，不同的表達方式會給讀者帶來不同的閱讀體驗，這體現的就是遣詞造句的功底，最直觀的表現就是若干個同義詞，究竟選擇哪一個會更符合文章的語境，這考驗的就是作者對文字的敏感度和判斷力。因此，教師在實施二次作文的教學活動時，可以帶領學生從語言文字的角度去修飾與潤色一次作文。

比如，嘗試更換句子中的某一個詞匯(類似于采用成語、諺語、俗語、引語、歇后語等而不是普通直白的說話方式)，嘗試更換句子的陳述方式(類似于將陳述句改成反問句等)，嘗試增加修飾成分(類似于增加修飾詞，修飾句，讓原本單調無奇的句子充滿著一定的浪漫主義色彩或感性主義氣息等)，嘗試讓句子變得更有氣勢(類似于對仗句、對偶句等)。

在具體的課堂作文教學中，教師可以啟發學生多思考，多對比不同的表達方式所呈現出的不同閱讀效果，多嘗試摸索更多樣化的表達風格，在對比中找到最優的方式。值得注意的是，教師在語言文字的修飾與潤色教學時，應當提醒學生將文字置放在整篇作文中去看待與推敲，而不能割裂出來，否則整篇文字就有可能在短短的篇幅里面呈現出若干種語言風格，最終適得其反。

三、內涵意境的提高與升華

初中作文主要在于教會學生基本的寫作方法，訓練學生基本的寫作技巧，對主旨內涵的要求比較低，而這恰恰也是一個寫作提升的突破口，因此，教師在組織二次作文的教學活動時，可以啟發學生從內涵意境的提高與升華上去思考。

以《童年童趣》《我的假期生活》這一類寫作主題為例，大部分學生都會具體記敘某一件事情來呈現出童年歡快的時光或者假期生活等。在此基礎上，教師可以鼓勵學生們在二次作文的書寫時想遠一點，比如可以與自己父親母親同年齡段時的事情進行對比，以呈現出不同時代的不同特色。

比如，可以與自己聽到、看到、了解到的其他國家的同學們的事情進行對比，以呈現出不同地域的不同文化等。這種對比有利于提高整篇作文的立意，不僅符合寫作的基本要求，甚至還站在另一個高度上去詮釋這個話題，如此一來，整篇寫作的檔次都會實現質的提高。

四、同類作文的發散與拓展

為了能夠打破學生可能存在的僵化性，打破學生無意中所呈現的寫作套路，教師在實施二次作文教學時，可以鼓勵學生對同類作文進行發散與拓展。

最簡單的例子是對比分析同一個寫作對象的若干篇習作。比如，同樣是寫某一個地方的景點或者某一次的游記，教師可以將不同寫作風格的幾篇作文都給學生看，一方面，可以活躍學生的思路，讓學生瞧一瞧針對同樣的寫作內容還有很多不一樣的寫作方式。另一方面，可以啟發學生的思路，讓學生在對比中思考接下來或者以后可以嘗試的其他寫作風格等，以訓練學生思維的創意性。

一次作文與二次作文的最大區別在于前者是百分百呈現出學生個人的寫作思維與行文特點，后者則是融入了教師的點撥與指引，它是一種基于學生個性化寫作的輔助與指導。在教學實踐中，高質量的、有價值的二次作文教學實施應當是基于尊重學生個性化寫作能力上的提升，是為學生量身打造的一副鎧甲，一套武器，一種戰術，它可以幫助學生更好地表達自己的想法，抒發自己的情感，呈現自己的態度，綻放自己的風采。表現于外就是幫助學生不斷地提高文本寫作的成熟度，技巧性，情感化，讓其作文既可以具備理性之光，又能夠充盈感性之魅！