給學生自由飛翔的翅膀
——以《說屏》為例談自主閱讀教學

學生的閱讀過程，其實就是一個對話的過程。在這個科技快速發展的時代，獲取信息的方式可能會有很多種，但是閱讀這種方式，是任何一個方式都不能相比的。比如看電視、看電影的時候，這些電子設備就會通過圖像和聲音，以這些為載體，給你直接的信息。但是這樣接受的信息是沒有感情的，你只是作為一個被動的接受者。這就需要自主閱讀，它是一個開闊思維的過程,又是一個緩慢而又帶有情感的過程，通過語言文字，可以發揮你無限的想象空間。 所以提高學生們的自主閱讀能力是初中語文教學的一個核心目標，在近幾年的教學實踐中，筆者立足于學生自主能力的培養，積極探索，提高教學效果。

一、提高學生自主閱讀能力

2011版《語文課程標準》指出：自主閱讀，是指學習主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主閱讀就是通過一篇文章、一本書，通過生動形象的文字，來跟作者進行，心靈之間的間接對話，它可以激發一個人的想象力和創造力。

部編教材主編溫儒敏先生說：“我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，強調自主閱讀。”對于學生而言，閱讀是一種彌補差距的好辦法，是開闊眼界、豁達胸懷、陶冶情操、啟迪心靈、修身養性的最好方式。

二、自主閱讀的具體措施

1.整體感知文本內容

古人云：“書讀百遍，其義自見。”自主閱讀教學，讀是關鍵。只有通過反復朗讀，讀通，讀懂，讀熟，才能體會作者情感和文章豐富的內涵。《說屏》是一篇用散文筆法寫成的說明文。從作者的寫作意圖看，作者不純粹是為了介紹關于“屏”的知識，針對的是現實生活中人們使用“屏”時的不當，作者著眼于對屏風的使用和設置發表一些自己的看法，希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風在今天得到更好的使用。

在教學中可以根據學生自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式并要求初步弄清文章的主要內容、寫作目的，找出重點段落，標出優美詞句,梳理作者的寫作思路。對于屏的特點、功能，要做一點標記，形成自己的思維導圖，促成更好的理解，這就為下文深入文本做了鋪墊。

2.培養學生的信息篩選能力

可以交給學生快速閱讀的方法，掌握快速閱讀之后，在閱讀文章的時候可以快速提取相關信息，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率。

請學生快速閱讀課文一、三、四、五段，搜尋要點，抓住核心，用精要語言(詞語、短語、句子等)概括每段內容。

特點追問：“巧”是屏的特點，這個特點是怎樣體現的？

通過快速閱讀，學生很快在文章中找到相關信息，但在這個過程中，需要注意的是提取信息要全面，要求學生抓住關鍵詞，進行信息的整合，謹防遺漏。

三、培養學生的品味賞析能力

2011版《語文課程標準》明確要求:欣賞文學作品,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富有表現力的語言。不難看出新的課程標準注重對初中生文化修養和審美情操的培養,這也正是素質教育的精神。

筆者設計了這樣幾個問題：

概括文中敘述了我與屏風相聯系的哪些經歷？

朗讀課文第一段和最后一段，勾畫關鍵詞語品味：作者對屏的感情是怎樣的？有哪些感悟？

首先，要讓學生體會到作者的情感，必須要讓學生多讀。本文作者從小就與屏風結下不解之緣，夜晚母親背古詩的情景給作者幼小的心靈留下深刻的印象，這是作者情感的源頭。讓學生讀出文章的語言特點，讀出文章的情感，使學生與作者產生共鳴。

其次，教師在教學的時候多引導學生關注文本本身，結合文本背景，我們才能準確地判斷詞句含義，才能精確地聽出文章的弦外之音，培養學生重視結合語境品味語言的好習慣。比如，銷魂、詩意等詞語的含義，細細品味學生會發現作者對屏風的深厚感情和贊美之意。

四、引導學生對文本做適當的評價

自主閱讀使學生的思維得以開放，教師提出具有探究價值的問題，讓學生去思考和探究。仍以《說屏》為例，筆者要求學生探究這兩個問題：

勾畫出課文引用的古詩詞，說說這些引用有什么好處。

探尋文章的美點。(可以是美的詞、句、段，可以是美的情感，可以是美的結構、寫法……)

學生們在進行自主閱讀的同時，不同的人會產生不同的想法，自主閱讀能夠更有效地使學生們與作者進行更好的心靈交流，充分理解作者所要表達的一系列情感。由此可見，自主閱讀能力的培養是一個長久的過程，是在長期的閱讀實踐過程中培養出來的，不能一蹴而就。

自主閱讀能力的培養，是提高學生閱讀能力的一個重要的途徑，通過自主閱讀的教學，能夠促進學生有效地利用自身所學習的語文知識去理解文章的主題和作者的思想，并且能夠培養學生們的文學素養。