師者胸有情，學生始與親
——高中語文多元情感教學的實踐

何 瀟

沒有情感就沒有智力，沒有情感也就沒有教育。南北朝劉勰在《文心雕龍》中說道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這一流傳甚遠的信條式命題，意在強調“情”是“綴文者與觀文者”之間相互交流、彼此親近、同振共鳴的有效鏈接點。同樣道理，在語文學科教學過程中，教師善于利用“情感濃郁”這一學科優(yōu)勢，借助豐富多元的情感元素，積極開展“以教入情、以生促情、以文品情”課程活動，不僅有利于拉近學生與自己、與文本之間的實際距離，有利于激發(fā)學生的學習情感，而且有利于不斷放大情感活動效應，從中攫取不容忽視且無可替代的“情感智力”效益。

一、以教入情

在新課程教育理念這一大背景下，在課程教學改革形勢如火如荼的今天，對于教師教學活動來說，其根本之道就在于積極有效地“主導”學生的學習活動。那么，我們以什么樣的“切入點”和“著力點”來主導課程教學呢？又如何進行“有效主導”呢？筆者從實踐與探究中得出，那就是——“以教入情”，不斷激發(fā)學生的情感共鳴。

語文教師首先要不斷豐富自身的情感積累。人常言：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”情感教學何嘗不是“杯水與桶水”現象呢？單就人文性角度而言，我們應通過拓展閱讀(包含社會閱讀)的寬廣度和深厚度，不斷增強自身情感內涵的積累與積淀，努力成為情感活動中的探索者和踐行者，為“以教入情”源源不斷地注入活力元素。與此同時，要本著“預則立，不預則廢”的指導思想，不斷加強教學活動的情感預設，努力達成“以教入情、濡染人心”的情感活動目標。

以《廉頗藺相如列傳》為例。筆者在課堂導入環(huán)節(jié)這樣講：“‘人非圣賢，孰能無過？’意思是說，在這個世界上，沒有一個人也不會有一個人，一生從來不會犯一些或大或小的錯誤。人犯了錯誤并不要緊，最重要的是，你在認識到了錯誤后應該怎么去做呢？有些人死不悔改，一錯到底；有些人善于自省，并從中汲取教訓，重新走向‘錯誤乃正確之母’的良性發(fā)展之路。在中國歷史上有這樣一個人，他在認識到自己誤解對方后，主動坦然地承認一切，并且在第一時間內登門認錯，留下了一段千古流傳的佳話，并且贏得了時人和歷史的永久尊敬，他是誰呢？他就是……”“感人心者，莫乎于情。”如此地激情洋溢，不但感染了自己，而且在“先聲奪人、以情傳情”中激發(fā)了學生良好的期待心理。

二、以生促情

時至今日，構建一種“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系不僅形成了教育共識，而且正在逐步平穩(wěn)地確立起來。不僅如此，以“學生的進步與發(fā)展”來衡量教學活動是否有效、是否高效的現象，亦已成為廣大教育工作者的自覺行為，而且正在日益形成一種無可逆轉的發(fā)展態(tài)勢。這就是“以生促情”的理論依據和客觀現實。

高中生具有一定的情感意識和活動能力。在高中語文教學過程中，如何引領學生有效發(fā)揮情感活動中的主體作用呢？以《林黛玉進賈府》課文為例，筆者在教學任務基本完成后，以“用現實眼光重新審視大觀園人物形象”為題，讓學生在聯系實際認知和個體讀悟基礎上，通過“小組研討+集體交流”形式，開展相互之間的分享和共享活動。這是一個既有情趣，又相對熟悉的話題，學生不用揚鞭自奮蹄，迅即投入到了興致勃勃的情感活動之中。

從過程和結果看來，研討活動異常熱烈，而且產生了“仁者見仁、智者見智”的實質性效果。有些學生認為，林黛玉弱質多情、聰穎可人，卻生性多疑、恃寵而驕，與人難以溝通、和諧共處，在現實生活中屬于“此人僅為夢中有，不宜配婚現實人”現象；有些學生認為，賈寶玉生性風流、情感專注，卻懶學惰行、不求上進，嚴重缺乏家庭責任意識和社會時代感，在現實生活中屬于“眾美錯愛一暖男，此君只是紈绔人”現象；有些學生認為，薛寶釵體態(tài)豐美、寬容大度，善解人意、易于相處，在現實生活中屬于“古今賢妻良母范，唯有寶玉不識卿”現象；還有些學生認為，王熙鳳雖然矯情造作、工于心計、心腸毒辣，卻為人聰慧、精打細算、左右逢源，在現實生活中屬于“宜商宜官宜古今，惜被捉弄一美釵”現象……而在原著之義和傳統(tǒng)認識中，人們普遍視黛玉為“夢中人”，視寶玉為“癡情人”，視寶釵為“奪情人”，視熙鳳為“歹毒人”。由兩相比較可以看出，現代青少年表面上“難入情、不入世”，他們卻自有個性思維，胸中蘊藏著“注重實際、照亮現實”的豐富情懷。這些非常濃郁、富有個性的人文元素，難道不值得肯定、珍視和保護嗎？

三、以文品情

劉勰在《文心雕龍》中明確指出：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”這與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙，都是在強調“學用結合、知行統(tǒng)一”的重要性和必要性。而“以文品情”，不僅契合當前頂層設計的“核心素養(yǎng)”理念和“旅行教學”要求，更是促進學生全面發(fā)展和健康成長的實際需要。

培養(yǎng)情感意識和情感能力在于“厚積薄發(fā)”式的長期體悟與逐步養(yǎng)成過程。在高中語文教學過程中，教師善于借助文本中的“思想與審美”“道德與情感”等豐富多元的人文元素，引導學生通過“閱讀與理解”“感受與體悟”“遷移與內化”等系列情感實踐活動，從潛移默化中攫取令人期待的實質性效果。以魯迅先生的《祝福》為例，作者通過這一小說，描寫了生活在封建道德壓迫下的一位農村婦女的人生悲劇。女主人公祥林嫂本是一位勤勞、正直、善良、安分的農村勞動婦女，卻由于喪夫失子走向了生活的絕境，在歷經“多災多難、生不如死”的精神折磨后，終于得到了永久性超脫——“死”。閱讀這一小說，給人的整體感覺是“既令人同情，又讓人氣憤”。

筆者在實際教學過程中，提出了如下值得深思的問題：祥林嫂是怎么死的？是誰奪去了祥林嫂無辜的生命？究竟誰才是殺害祥林嫂的罪魁禍首？這些問題看起來似乎雷同，卻層層推進、尋根究底。以此讓學生結合文本內容，并聯系自己的實際認知，通過反復多元的解讀、品析、交流、辯討，逐步弄懂了原因——在封建禮教的“熏陶與洗禮”下，魯四老爺那副“自私而又偽善的丑惡面孔”以及柳媽那種步步緊逼的封建迷信思想，讓祥林嫂在極度絕境中無法掙脫命運的牽絆而“得以超度”，一句話，封建禮教“吃人”于無形之中。這是“祥林嫂”式封建女性的悲劇，更是那種社會、時代的悲劇。

總之，語文課程教學飽含豐富多元的情感和審美元素。它們或在“以教入情”中，或在“以生促情”中，或在“以文品情”中得以充分地顯現出來。在高中語文教學過程中，只要我們“胸中有情、動中生情”，就會讓“情感之花”不斷綻放在學生心靈上。