基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

單 海

語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個(gè)方面要素，充分體現(xiàn)了新時(shí)代立德樹人的教育要求和培養(yǎng)目標(biāo)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，重視教育觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，從心理認(rèn)知水平，從思維、審美、文化三個(gè)角度出發(fā)，全方位保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富方法，發(fā)展思維

長期以來，應(yīng)試教育在教育體系中長期占據(jù)主導(dǎo)地位，對教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法產(chǎn)生了深刻的影響。部分教師受應(yīng)試教育觀念束縛，在語文教學(xué)中以分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生視閱讀為束縛，影響了學(xué)生閱讀興趣的形成和發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)的提出，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生思維意識、思維能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生閱讀興趣、個(gè)性化閱讀需求，合理運(yùn)用教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用趣味教學(xué)、情境教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、閱讀能力得到全方位成長。

例如，在講解《老人與海》時(shí)，教師可以用小組討論法開展教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在討論、合作中激發(fā)學(xué)生思想火花的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，避免學(xué)生出現(xiàn)言之無物、無從下手的情況，教師應(yīng)在上一節(jié)課開展前，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生自行搜集相關(guān)材料，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解與消化，引導(dǎo)學(xué)生基于自身理解積極參與到小組討論中，提高課堂教學(xué)效率。在小組討論后，由每組學(xué)生選出一名代表，對教師設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)手段以直觀、形象、生動(dòng)的展現(xiàn)形式加深學(xué)生對閱讀材料的理解。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，教師可以播放《水滸傳》片段，利用多媒體幫助學(xué)生建立對林沖形象整體、直觀的理解。由于部分閱讀材料為古代文本，導(dǎo)致閱讀難度加大，部分晦澀難懂的閱讀材料影響學(xué)生閱讀興趣。針對該問題，教師可借助多媒體技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢，將古代文化轉(zhuǎn)化為直白、形象的現(xiàn)代文本，并利用多媒體技術(shù)展示閱讀材料的意蘊(yùn)，提高學(xué)生對古代文本的認(rèn)識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、課內(nèi)外結(jié)合，提升審美素質(zhì)

為提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主開展閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生自身的審美鑒賞能力得到有效培養(yǎng)，且閱讀材料、閱讀方式和閱讀理解均基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生核心素質(zhì)得到了全方位體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，提高學(xué)生對課外閱讀的重視程度，教師應(yīng)將學(xué)生課外閱讀成果引入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，由學(xué)生分享閱讀心得，由教師從自身的角度分享其感悟，并以此導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容。

如在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶與荷花有關(guān)的古詩詞句子，多數(shù)學(xué)生聯(lián)想到：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！薄氨毯缮娜掌G且鮮?！薄熬G塘搖滟接星津。”在此過程中，學(xué)生課外閱讀與課外積累情況得到了檢驗(yàn)，其創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到了很好的成長。

此外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)情境，由學(xué)生的回答引申出閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，并從學(xué)生的審美情趣延申到情感需求，使學(xué)生由閱讀教學(xué)向自主閱讀發(fā)展。審美教育的目的和作用在于幫助學(xué)生塑造、發(fā)現(xiàn)、超越與自我確認(rèn)，這是一種非對象化活動(dòng)，能夠很好地提升學(xué)生的審美水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深文化理解

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)打破原有知識講解與文章結(jié)構(gòu)之間的局限關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中和文本作者進(jìn)行溝通、對話，這是一個(gè)交流心靈、思想碰撞的過程。學(xué)生在和教師、文本的對話中，獲得了大量文化信息。此時(shí)，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文化的理解與認(rèn)同，教師可以采用情景教學(xué)的方式，以分角色閱讀、情境再現(xiàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對文化建立新的理解。

如在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用角色扮演的方式分別閱讀，在完璧歸趙事件中，由兩名學(xué)生分別扮演藺相如、秦王，一名學(xué)生負(fù)責(zé)背景描述。通過藺相如與秦王的生動(dòng)、大義凜然的“對話”，呈現(xiàn)出藺相如據(jù)理力爭、機(jī)智周旋的生動(dòng)形象。而在“負(fù)荊請罪”事件中，可由幾名學(xué)生扮演門客，以竊竊私議的形象表現(xiàn)門客對廉頗、藺相如功勞的議論?？捎蓪W(xué)生自由發(fā)揮，由學(xué)生結(jié)合場景與“門客”對話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生充分體會特定情境下人物的內(nèi)心活動(dòng)與豐富情感。情境結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對人物的理解，帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)框架的制定為教育改革指明了方向，也對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。高中語文教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)閱讀教學(xué)課堂，發(fā)揮課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)優(yōu)勢，全面提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生理解文化、傳承文化，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。