讓高三學生喜歡文言文的幾種嘗試

曾 曉

進入高三系統性復習，學生的熱情被打消，積極性被削減，尤其是文言文這塊，更讓學生覺得索然無味，大量學生對文言文的復習存在恐懼或放棄心理。在這樣的情況下，廣大學生應如何做到“與古人親密接觸”？如何應對體量龐大的高考文言文閱讀試題呢？

一、構建學習小組

《學記》有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，在高三文言文復習中，我讓學生以志同道合的方式結為小組，每組4人，選出組長。

1.組內成員的帶動

如在復習“文言特殊句式的分類”時，我讓每個小組組內共同回顧曾經學過的文言文特殊句式，并事先讓每一個小組抽一名成員為代表，寫出30個文言句式供組內練習，如下圖所示：

(4)班文言文特殊句式講解小組組名負責人組名負責人要求:①每個人先出一份有關特殊句式的試卷,從學過的內容中出,出典型句,每種特殊句式出5題,打亂出題順序,共出30題。②出題人對于所出的題目要知道答案和翻譯,并給老師過目。③課堂上先給同學做,然后聽取同學的答案,再解釋相關翻譯。

小組內成員互相交流、討論，做完后，可互改，相互糾錯，成員代表則負責這次文言句式的總發言和總監督。

2.組內成員的互動

在復習“文言翻譯”這個內容時，我給四人小組的每個成員安排不同的翻譯文言短文的任務，如下圖所示：

事實證明，學生通過個體自譯,同桌對譯,四人小組互譯，更有學習文言文的主動性,能養成自主學習的興趣和獨立思考的習慣,并因此激發出創造性。

“ ”小組文言文短文小組互譯要求:四人小組中,ABCD四個人每人負責兩篇小短文翻譯,每次上課時負責講述文段的內容,不能對著翻譯答案講,BCD聽完后,做后面的練習,再由A改。A要負責這兩篇短文的重要實詞和特殊句式的積累及講解,其他成員以此類推。姓名篇目時間

3.小組間的競爭

文言文復習中最頭疼的一塊是64篇的背誦篇目，我利用小組競賽的方式來完成背誦過關。在背誦的環節上，每個小組都分配到相同內容的背誦篇目，他們需完成以下任務：

①每天利用早讀時間自由背誦，大課間進行組內兩兩同學互背，背完后到組長處打勾。

②每晚6：55～7:00屬于兩兩互默時間，在默寫本上默，默寫內容每周交一次。

③每周檢查每組背誦情況，并給予相應排名，每半學期獎勵一次背誦最快的小組。

同時，為了檢查他們的背誦情況，我設置了一系列的競賽題，大半個學期下來，全班都基本完成64篇古詩文的背誦。美國當代教育家卡爾·羅杰斯說道：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。”而這樣的小組合作與競爭模式，使高三學生變被動學習為主動學習，確確實實使他們對文言文從無從入手到漸入佳境。

二、導學案的引入

用導學案的形式展開復習，源于本校高三學生的實際情況。針對本校學生的特點和學習文言文的情況，我從8個環節直觀地展示給學生，并有層次性、梯度性的設計問題，讓學生從易到難，逐步掌握。

如在設計“如何推斷文言實詞”導學案的“知識鏈接”中，我設計本堂課讓學生形成的知識網絡有如下內容：①檢查晨讀時對《考點知識速查速背手冊》中重要實詞的掌握及考查知識類型的掌握。②真題回顧：自我檢測2011年～2015年全國高考卷翻譯中的實詞。

導學案不僅可以讓學生系統把握知識點，還能讓其獨立思考，形成小組團結協作意識。如在“文言文正確斷句”導學案的“課堂學習”中，我設計以下環節：①個人反饋句子練習的答案，小組點評答案，歸納方法。②運用方法由個人點評后續答案，強化方法。③課堂演練，以法導練。

又如在“文言句式復習”導學案的“知識梳理”中，為了讓學生更好地了解判斷句式的特點，我設計如下表格：

典型例句梳理標志詞1.師者,所以傳道受業解惑也。(韓愈《師說》)2.城北徐公,齊國之美麗者也。(《鄒忌諷齊王納諫》示例:用語氣詞“者”或“也”表判斷。有單用“者”或“也”的;也有“者也”在句尾連用的。我的感悟:我的積累和運用:

學生在自學學案中按照示例認真填寫表格，梳理總結相關規律，并在課堂上展開分組討論。在整個高三文言文復習階段，我們使用導學案，讓學生通過：學—查—理—練—悟，大大激發了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。

三、以閱讀和積累激趣

理解文言文需要誦讀，我用了不同的形式帶學生真正進入文言文誦讀的世界里。

1.合理利用早讀和大課間

我在早讀課中，除了常規的早讀內容，我把重心放在了文言文的誦讀上，讓他們養成早讀必定接觸文言文的習慣，早讀和大課間內容安排如下：

周一周二周三周四周五內容7:00-7:10誦讀文言實詞、特殊句式7:10-7:15背誦古詩文7:40-7:50 文言文精選大課間9:50-10:15四人小組組內背誦和默寫7:00-7:10 誦讀詞類活用、古今異義、通假現象7:10-7:15 誦讀必修古文的相關注釋7:40-7:50背誦古詩文及默寫大課間9:50-10:15推薦閱讀一篇經典古文7:00-7:10誦讀古文化常識、文言虛詞7:10-7:15背誦古詩文7:40-7:50文言小測

2.去掉標點誦讀

我嘗試用去除標點的方法，讓學生進行從文言句子到文言小短文，進而到文言文整篇的斷句閱讀。這樣既能幫助他們更有效地把握斷句的要領，又能讓他們沉下心來真正進入古文的空間，培養語感，加深記憶，學生的學習欲望就會日益增強。

3.課外優秀選篇誦讀

大量的做題閱讀，不如挑選經典篇目的閱讀。我利用每周語文大課間時間，推薦學生閱讀一篇經典古文，諸如《廉頗藺相如列傳》《信陵君竊符救趙》《殽之戰》《屈原列傳》等，學生通過閱讀，積累相應的文言知識，便能輕松地應對高考語文試卷中的古文翻譯。

4.積累式理解閱讀

文言文閱讀理解是一項非常龐大的工程，讓學生利用詞句抄讀法，積累有關文言內容，不失為一個好的方法，如分類積累：①官員官職的轉換調動升降以及科舉有關知識；②時間和長短方面的知識；③與帝王關聯的動作方面的知識。不光積累，我在課堂上穿插講述典故、講述某些古代文化的由來，講述奇聞軼事，這都能讓學生在平淡的文言文學習中獲得滿足感。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我想，在高三階段，能讓學生喜歡文言文，哪怕他們要背負著高考的使命，但如能帶著興趣去學，那高考這條路，必定能讓他們走得輕松，走得穩妥。