在高中語文教學中培養學生的批判性思維

陳廣勝

新課程改革標準要求教師在教學過程中轉變教學觀念，不斷革新教學手段。建立學科核心素養成為了新的課程要求。這其中，對于思辨性問題的設計和批判性思維的培養成為了語文核心素養構建過程中備受關注的問題，教師應該在講授語文知識的基礎上融入批判性思維，鍛煉學生的學習能力，讓學生在語文學習過程中能夠有富有邏輯性的思維方式，進而提高語文學習的質量，促進學生的全面健康發展。

一、鼓勵質疑，喚醒學生的批判性思維

孟子曾經說過：“盡信書不如無書?！闭f的就是在學習的時候，必須要有懷疑的精神，絕不能盲從。而在傳統的高中語文課堂教學中，學生學習的主體地位往往被忽視，教師和學生都把教師視為知識的傳授者、知識的源泉，導致學生潛意識中就認為凡是出自老師之口、課本教材里面的都是金科玉律，不容置疑。正是這種錯誤的共識，導致很少有教師引導學生對所學知識的準確性進行質疑。因此，高中語文教師要轉變教學觀念，以學生為教學主體，尊重學生的個性化想法，必要的時候可以設計一些與文本主體并不一致的問題，啟發學生批判性思考，培養學生的批判性思維。

例如，在學習魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，當大家在討論“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”的時候，班上一個學生突然提問：“孔乙己到底是怎么死的？”我剛開始愣了一下，但馬上轉過神，并趁機引導學生以此展開討論，并在反復閱讀課文后得出結論：在當時封建的社會背景下，他的身份和地位肯定會被社會淘汰，他不勞動，無法養活自己，而且還被打斷了腿，肯定會死。而說他大約死了，是因為一直沒有見到他，只能猜測他死了。質疑源于思考，在不斷提問與尋找答案的過程中，才能真正學習知識、掌握知識。

二、由淺入深，在教學中滲透批判性思維

語文學習是個循序漸進的過程，比如在高中古詩文的學習過程中，學生常有這樣的學習反饋：“為什么文言文后的注釋詞要全部記憶背誦。”“為什么古詩文的內容這樣的復雜難懂？”學生的問題基本上都是為了應對古詩文的考試而提出的。很少有學生能夠提出不一樣的看法或者見解。長此以往，整個古詩詞教學就完全淪落成了應付考試的必修課程，培養學生的批判性思維就更談不上了。在高中語文學習的過程中，對于古詩詞的學習要上升到邏輯思維運用的層次上。高中的古詩詞閱讀教學不僅要做到讓學生能夠聽懂，更重要的是要讓學生能夠舉一反三，讓學生能夠掌握每一首古詩詞的具體內涵和整個邏輯結構，比如課程為什么要這樣安排，該詩具體體現了哪種思想品德，表達了作者怎樣的思想，等等。這就需要高中語文教師合理設計教學過程，讓學生帶著問題去學習，循序漸進地掌握更深層次的語文知識。

1.安排相對容易的課程

比如學生學習《六國論》的過程中能夠很直觀地感受到該文作者蘇洵想表達的真實情感，文中最后寫道：“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢，茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣?！苯處熢谑谡n過程中向學生提問：“試問同學們對這篇文章作何感想？”有的學生會想到六國的失敗在于秦朝的強大；也有的學生會想到六國的失敗在于國家自身的懦弱。讓學生站在不同的思想角度去考慮問題，這有助于教師在授課的過程中全面貫徹培養批判性思維的目標，讓學生養成尋找問題、思辨問題的能力。

2.讓學生自主學習知識

例如，在《阿房宮賦》教學時，語文教師可以先讓學生自己閱讀，在通讀全篇之后，由教師進行提問，隨機抽取學生進行回答，讓學生充分發表意見，并結合之前學習的內容進行思考，論述秦朝能夠打敗六國的根本原因，以及造成自身滅亡的因素?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦”到底說的是什么意思。教師逐步引導學生去找出答案，不能讓學生通過自己的主觀思維直接進行判斷，要時刻注意，讓學生綜合運用對比、借鑒的方式，富有邏輯性和批判性的思維去對待和解決問題。

三、課外閱讀，帶著疑問去探究

語文知識豐富廣博，只靠學習課本中的內容是遠遠不夠的，因此，教師要引導學生進行大量的課外閱讀。比如《讀者》《青年文摘》等雜志就非常適合作為高中生的課外讀物，兩種雜志都提供了成長期學生與這些人文大咖溝通的窗口，是教科書之外的良好補充。相較于教科書而言，這些雜志有更為廣闊的視野和更為廣博的涉獵，也提供了大量有價值的閱讀材料。教師可以要求學生寫讀書筆記，每周查閱學生的讀書筆記，并且讓學生交流讀書筆記，就課外閱讀中的熱點問題進行辯論。在寒暑假期間，教師也可以給學生布置閱讀世界文學名著的作業，讓學生帶著問題去閱讀。如在讀《水滸傳》后，請用簡練的語言說出《水滸傳》中英雄好漢性格上共同的特征。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，思考為什么以“鋼鐵是怎樣煉成的”作為書名？保爾身上最使你感動的是什么？讀過《平凡的世界》，想想為什么孫少安兄弟倆的命運有這么大的不同，他們身上有哪些優秀的品質，打動你了嗎？只有帶著問題去閱讀，才能逐步培養學生的批判性思維，提升學生的自主學習能力。

四、寫作訓練，鼓勵學生個性化創作

高中語文新課程標準要求學生寫作“力求有個性、有創意的表達”。如果每個學生都能富有個性和創意地表達自己的思想和情感，那么寫出來的作文就不會千篇一律，毫無新意了。在平時的教學中，教師要以書本中的文章為例子，引導學生進行思考和辯論，也可以把自己的觀點和論證用文字表達出來，這就是一篇很好的個性化作文。

材料作文的審題是最能反映學生思維的深廣度的，一篇優秀作文的寫作角度絕對是新穎、具有個性創意的。特別是在高考作文中，如果考生都按照常規的思路去寫作，那么很容易造成作文內容雷同，很難讓閱卷教師眼前一亮。如一則新材料作文：就“近墨者黑”這一句諺語來闡述自己的觀點，為了避免讓閱卷教師產生審美疲勞的感覺，考生可以利用“反其道而行之”的思維方式，提出“近墨者未必黑”的觀點，然后列舉材料證明這個觀點，這能讓考生作文在眾多作文中脫穎而出。當然，值得注意的是，逆向思維可以新奇，但是絕不能脫離實際事物的內在規律，否則會弄巧成拙。

總而言之，培養學生的批判性思維不是一朝一夕能夠完成的。教師要轉變教學觀念，積極做好引導，讓學生能夠獨立進行思考，逐步提升學習難度，讓學生能夠從傳統的學習方式中解放出來，通過富有邏輯性和批判性的思維意識，去解讀課文內容，去閱讀課外讀物，去思考寫作方向。高中語文學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是訓練學生的綜合能力，逐步讓學生真正在語文教學中獲得收益。