讓有效追問促進語文教學(xué)深度前行

鄭冬梅

所謂追問，就是在解決了一個問題之后，為了讓問題更加深化，使思維更為深入，教師進行刨根問底式的再次問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種教學(xué)方式。追問既可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，但不論是預(yù)設(shè)還是生成的追問，都要考慮其效度，而不能變成“碎碎問”。

一、追問語言鑒賞，培養(yǎng)審美意識

語文是語言的藝術(shù)，無論是散文、小說，還是古文、詩歌，都需要鑒賞語言。就如散文語言的優(yōu)美、小說語言的機智、古文語言的厚重、詩歌語言的含蓄……在語言上設(shè)置追問，把學(xué)生引入文本語言的王國，遨游在不同文本不同的語言環(huán)境之中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的意識。

比如學(xué)習(xí)老舍的散文《濟南的冬天》一文，筆者讓學(xué)生找出自己最欣賞的句子，并談?wù)勛约旱捏w會。比如有的學(xué)生說找到了這樣一句:“一個老城，有山有水……這是不是個理想的境界?”這位學(xué)生解釋這句運用了擬人的修辭手法，寫出了濟南冬天的溫暖。是的，學(xué)生回答沒有錯，但我為了讓學(xué)生能夠更深入品味語言，我追問道:“擬人的手法，是一種什么手法？你能再舉一個例子嗎？這句話寫出濟南冬天的特點，能看出作者表達的情感嗎？”這樣的有效追問，一下子就把問題引向了深入。

二、追問藝術(shù)手法，豐富表達技巧

藝術(shù)手法是繁多的，修辭方法、寫景手段、抒情方式不一而足。在藝術(shù)手法上展開追問，促進學(xué)生深入思考，研磨文本的藝術(shù)手法之精妙，前后對比藝術(shù)手法之異同，促進了學(xué)生對藝術(shù)手法的理解，豐富了學(xué)生的表達技巧。

詩歌中藝術(shù)手法運用得比較豐富，比如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩，我讓學(xué)生分析首句“楊花落盡子規(guī)啼”的含義和作用，但學(xué)生的回答還停留在表面。我又追問學(xué)生:“這句話用了什么藝術(shù)手法？表達了作者什么情感？”引導(dǎo)學(xué)生明白古詩常用的“借景抒情”“渲染烘托”的藝術(shù)手法，進而明白古人的語言表達往往含蓄蘊藉，常常會把情感寄托于景物上，進而讓學(xué)生注意古詩中景物描寫的冷色調(diào)和暖色調(diào)與情感的關(guān)系。

再如朱自清的散文《春》中的重點藝術(shù)手法——“比喻”，在學(xué)生明白了比喻這種修辭后，可以進一步追問：“比喻有什么特征？比喻的手法有何好處?”“你能再找出幾句比喻，并指出本體和喻體嗎”“你知道比喻的幾種類型嗎？他們之間怎么區(qū)別？”步步緊逼式的追問，徹底把比喻修辭的方方面面都弄清楚了。

三、追問結(jié)構(gòu)安排，提高謀篇能力

文章的結(jié)構(gòu)安排反映了作者的寫作思路和謀篇布局的能力，欲揚先抑、鋪墊伏筆、插敘倒敘、首尾呼應(yīng)等，針對于不同的文體要有針對性地設(shè)計追問問題，讓學(xué)生能夠融會貫通，分類深入理解。比如小說教學(xué)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分的結(jié)構(gòu)，散文類的文本“形散而神不散”的特征，詩歌“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，在這方面追問，可以有效提高學(xué)生謀篇布局的能力。

比如《濟南的冬天》一課，這種散文化的寫法不是中學(xué)生能夠很好理解并把握的。“用哪一個詞可以概括濟南冬天的特點？”對于這個預(yù)設(shè)問題，學(xué)生很快可以在第一節(jié)中找到“溫晴”一詞，繼而轉(zhuǎn)入追問：“作者是怎樣寫濟南冬天這一特點的呢?”引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以找到，作者將濟南冬天與北平、倫敦在“響晴”上進行對比，通過描寫濟南的山與水，最終突出濟南的特點。還可以再次展開追問：“寫濟南的山與水之前的第二節(jié)有何作用？”引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)安排中“過渡段”的作用。

四、追問主題思想，促進思維成長

很多文章的主題思想不好理解，需要教師用問題引導(dǎo)學(xué)生，用一個個的深入追問，促進學(xué)生由淺入深，通過文章的詞語、句子，甚至一些細(xì)枝末節(jié)推敲作品的主題。語文教師不但要讓學(xué)生解讀出文本的主題思想，而且要通過有效的追問，探尋到解讀主旨的方法。

拿古詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》來說，預(yù)設(shè)問題：“這首詩的寫作目的是什么？”學(xué)生可能大多會籠統(tǒng)地回答對朋友的思念之愁等。這就需要教師進一步追問，才能讓學(xué)生細(xì)致深入閱讀古詩，“詩人好友為什么要去龍標(biāo)?龍標(biāo)是一個什么地方？”“李白有沒有為王昌齡設(shè)宴送行？從哪可以看出來？”“你可以從哪些詞語感受到作者對王昌齡此行的擔(dān)憂?”這些問題要環(huán)環(huán)相扣，只有前面一個問題解決了才能追問下一個問題，才能讓學(xué)生體會這首詩的“愁”不單單是對王昌齡的思念，還有同情、擔(dān)憂、感憤等。再如《濟南的冬天》一課，不能讓學(xué)生僅僅停留在“寫出濟南冬天的溫晴”的淺層次認(rèn)知上，更要通過追問，讓學(xué)生理解“作者對濟南的熱愛，對祖國河山的熱愛，更是對美好生活的熱愛”這一深層次主旨。

追問是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)理念。追問的問題設(shè)計要合理，追問時機也要恰當(dāng)，讓學(xué)生在追問問題的引領(lǐng)下，充分參與語文課堂，從文本的表層含義走向深入，在促進學(xué)生思維成長的同時，促進語文教學(xué)深度前行，構(gòu)建更為有效的語文課堂。