淺談高中生審美感知力的培養(yǎng)

史卓霞

語(yǔ)文課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，在閱讀課文中提高學(xué)生的感悟能力，延伸到生活中就是學(xué)生熱愛(ài)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美。新課標(biāo)指出，利用語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教師應(yīng)把審美感知力滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，讓學(xué)生受到熏陶感染，不斷陶冶學(xué)生的情操，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生懷著贊美和敬畏的心來(lái)看待世界。如何在語(yǔ)文課堂上滲透審美感知力，進(jìn)而豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生想象力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變呢。

一、創(chuàng)造美

語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的審美感知力。在營(yíng)造氛圍時(shí)盡可能體現(xiàn)美的因素，形成一種全方位、多面化、立體的審美教學(xué)環(huán)境，從而以美教學(xué)、以美啟智。在上語(yǔ)文課前播放音頻，通過(guò)細(xì)心選擇，挑選出優(yōu)美的背景音樂(lè)，在聆聽(tīng)詩(shī)歌朗誦中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，快速融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是枯燥無(wú)聊的，語(yǔ)文內(nèi)容也不應(yīng)該是低級(jí)庸俗的，我們應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上著力構(gòu)建一個(gè)高端美好的教學(xué)環(huán)境，從而熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍影響下，不斷提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，逐步樹立起審美感知力，提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化美的提煉，最后達(dá)到傳遞中華傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分理解審美感知力這一教育理念，抓住教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，重新構(gòu)建語(yǔ)文課堂。讓審美感知力滲透在語(yǔ)文課堂上，教師要把這一理念內(nèi)化成自己的內(nèi)心意識(shí)，以教學(xué)觀念影響自己的教學(xué)行為，以審美教育為指導(dǎo)，在教學(xué)中真正落實(shí)審美教學(xué)。

二、感悟美

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生審美感知力納入到教學(xué)任務(wù)中，幫助學(xué)生了解美學(xué)特征、美學(xué)原理，幫助學(xué)生構(gòu)建審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)里的美學(xué)元素。教師要熟悉并了解語(yǔ)文教材，結(jié)合美學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在教材中感受和體驗(yàn)到美學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)審美教育和語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合。

高中語(yǔ)文教材大多為名家散文、詩(shī)歌著作，我們透過(guò)這些詩(shī)文能夠了解到當(dāng)時(shí)背景下不同國(guó)家、不同民族背后的美學(xué)理念，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生構(gòu)建全面的美學(xué)知識(shí)體系。中國(guó)古詩(shī)詞不管是豪放派還是婉約派，我們都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到一種美學(xué)的力量，不管是詩(shī)句讀起來(lái)的韻律節(jié)奏，還是詩(shī)句背后所展現(xiàn)的美學(xué)畫面，都能促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高。教師通過(guò)對(duì)文章的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者豐富的情感，輔以開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，從而在教學(xué)中不斷滲透審美感知力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文名篇《荷塘月色》的時(shí)候，透過(guò)文中作者對(duì)荷花的描寫：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”仿佛在眼前展現(xiàn)了一幅月色下荷花盛開(kāi)的畫面，在這樣細(xì)膩優(yōu)美的描寫中，學(xué)生提高了自己散文的鑒賞能力，也提高了自己的藝術(shù)欣賞力。朦朧的月色給荷塘披上了朦朧的青紗，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生能夠感受到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望自由又不能超脫現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情感，仿佛看到了那個(gè)年代一個(gè)知識(shí)分子在苦難中徘徊的足跡。

三、體驗(yàn)美

漢字是優(yōu)美的語(yǔ)言，語(yǔ)文課堂就是用文字幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新世界，感受文字蘊(yùn)藏的魅力。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)課文從而品味文章，更要把美學(xué)理念外化于行，內(nèi)化于心，結(jié)合自身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，提高美學(xué)品位。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，可以播放背景音樂(lè)，感受琵琶曲或急或慢、忽長(zhǎng)忽短的優(yōu)美節(jié)奏，把情景融入到課堂，再結(jié)合詩(shī)句，進(jìn)而讓學(xué)生更好地從感官上去體會(huì)詩(shī)篇，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到字里行間作者所表達(dá)的情感，了解作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)一篇文章后，我們還可以通過(guò)仿寫的方式，加深學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。同樣，《荷塘月色》這樣優(yōu)美的文章值得我們反復(fù)品讀，學(xué)生可以在課后對(duì)文章進(jìn)行仿寫，參照文中的描寫手法，以散文的形式抒發(fā)自己的心情，在仿寫中理解文章的意境，掌握寫散文的方法，以實(shí)踐的方式去深入感觸作品的深層內(nèi)涵，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)從來(lái)都不能是強(qiáng)制的，也不是功利性的，它只是一種情感培養(yǎng)，能夠豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而塑造學(xué)生的人格。在語(yǔ)文課堂中滲透審美感知力，其教育效果遠(yuǎn)比正常的語(yǔ)文教育來(lái)得好。美存在于每一篇文章中，貫穿于課堂教學(xué)中，優(yōu)美的文章就像春夜小雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地洗滌我們的心靈，以直指人心的方式撼動(dòng)我們的內(nèi)心。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門囊括多種知識(shí)的綜合性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。