借鑒美育理論，提升古典詩歌教學有效性

孟智敏

《語文課程標準》提出，語文具有重要的審美教育功能，在高中語文教學中教師要關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶。古典詩歌具有形象性強、意蘊深刻的特點，閱讀古詩詞作品能提升學生的審美能力，讓學生逐步樹立起正確的審美觀念。因此，我在教學中充分利用古詩詞開展美育教學，促使學生感受美、鑒賞美、評價美，在尊重學生審美心理的情況下，引導學生逐步樹立其正確的審美觀念，讓學生形成崇高的審美理想。

一、比較意象，探究情感差異

在古詩詞審美鑒賞中，體會古詩詞的意象是必不可少的組成部分。我在教學中常常組織學生比較作品中的意象，然后體會作者的情感。我鼓勵學生比較意象中寄托的情感，探究其中的差異性。

在指導學生閱讀《聲聲慢》的過程中，我鼓勵學生結合自己擴展閱讀中讀到的詩詞作品展開分析，比較一下這些作品的意象所表達的情感是否一致。有學生發現，《聲聲慢》有“黃花”這個意象，黃花就是菊花，是古詩詞中的寵兒，不少古詩詞作品都運用菊花、黃花這樣的意象。但是學生在對比分析中卻發現不同詩詞作品中的菊花、黃花所表現的情感卻未必一致。《聲聲慢》中的黃花意象給人凄苦、悲涼的感覺，很容易讓人聯想到作者的幸福生活被戰爭所破壞，讓作者陷入到了無助的境地。但是在其他古詩詞作品中，菊花、黃花的意象卻不一定代表悲涼和凄苦的情感，學生發現：“陶淵明的作品中也有很多菊花，‘采菊東籬下，悠然見南山’就是其中之一，這里面的菊花給人的是一種優雅閑適的感覺，代表了遠離世俗、追求田園生活的理想。”在對比中學生認識到相同的意象表達的情感也會有所不同。

在比較意象的過程中，學生能更深刻地體會到作品中的情感，體悟其中的思想，進而提高自己的古詩分析能力。語文美育的內容有很多，體會古詩詞內容美、意象美也是美育的一個項目。我鼓勵學生在對比中走入古詩詞，體會其中的美。

二、追溯背景，體會思想內涵

不同的時代背景造成了古詩詞作品有不同的風格特點和思想內容。在閱讀古詩詞的時候，我常常鼓勵學生追溯作品創作的時代，探究其中的時代背景，并借此機會了解作品的思想內涵。不少學生在分析古詩詞時喜歡使用套話，這樣分析古詩詞不夠深入，若能在特定的背景下加以理解，則學生的閱讀能力就能得到很大的發展，能把握住特定時代的特征，體會出獨特的思想內涵。

在教授《琵琶行》的時候，我鼓勵學生展開自主搜索，了解一下這首詩創作于什么年代，作者懷著怎樣的心情創作了這首詩。學生發現，這首詩創作于白居易被貶官的第二年，當時唐朝宰相武元衡被殺，政治上起了很大的風波。白居易建議要快點抓住真兇，這本無可非議，卻被別有用心的人抓住了把柄，說其不是諫官，不能這么說，于是就找了這個借口將其貶官。我鼓勵學生展開思考：“在這種境況下，作者的心情會不會好受呢？他是否會想到朝政被別人把持，因此內心憤憤不平呢？”在這個基礎上再來分析古詩，學生就能理解作者到底為何而嘆息了。

語文美育是語文教育和審美活動相統一的過程，也是教師指導學生在語文訓練的過程中感受美的實踐過程。在古詩詞賞析的過程中，體會作品的思想內涵是必不可少的內容。我鼓勵學生在特定背景下進行鑒賞，并組織學生參與到資料搜索等實踐活動中，從而提高閱讀效率。

三、深度漫溯，概括語言風格

不同的作者往往有不同的創作風格，創作風格是作者經過長期的古詩詞創作實踐，結合自己的身世背景和人生態度所形成的獨特語言風格。我鼓勵學生閱讀同一作者的不同作品，然后歸納總結，說說該作者的作品具有怎樣的語言特點。這樣能加強學生的審美體驗，調動學生的積極性，豐富學生的內心世界，讓學生逐步和作者形成共鳴。

《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞都是懷古主題的作品，但是它們的創作風格卻有所不同。我鼓勵學生對比這兩首詞，說說兩首詞給你的感受有什么不同。學生首先發現：“蘇軾和辛棄疾都是豪放派的代表人物，他們的作品都有豪邁的特點，和婉約派的柳永等有所不同。”我又引導學生進行思考：“那么，同樣作為豪放派的作者，他們創作的風格是否完全一樣呢？”學生在對比后發現其實并不一樣。有學生認為：“蘇軾的語言風格可以歸為曠達，他雖然不得志，內心卻沒有郁悶的情緒，依然十分暢達。但是辛棄疾的語言風格不是這樣，他的作品給人一種沉郁悲憤的感覺，似乎寫的都是內心的蒼涼和悲壯。”我又鼓勵學生結合他們的生平經歷進行分析，說說他們這樣的創作風格到底是怎樣形成的。

語文美育要求學生能和同伴、教師、作品進行多元對話，拓展自己的審美思路，加深對于作品的審美體驗。我在教學中組織學生深入鑒賞作品的語言風格，讓學生在審美個性和審美共性統一的基礎上更好地體會古詩詞的魅力。

四、知人論世，升華人文品格

“知人論世”是孟子提出的觀點，孟子提出：“誦其詩，讀其書，而不知其人可乎。”指的是要基于作者本人的思想、經歷等進行把握，然后對作品進行評價。我在引導學生鑒賞古詩詞作品的過程中也鼓勵學生抱著知人論世的觀點進行分析，嘗試體會作者高尚的人格，體會作品中深厚的人文情懷。

在指導學生學習《離騷》的時候，首先，我鼓勵學生抱著知人論世的態度進行分析，說說作者在何種境況下創作了這篇作品，通過這首詩能否讓人感受到作者的品德和思想。學生發現，這首詩是屈原被流放后創作的，作者在這首詩中展現了憤懣不平的內心世界，所以可以認為這篇作品是一首政治抒情詩。其次，我還鼓勵學生探究作品展現了怎樣的詩人形象。學生認為：“詩人當時十分痛苦，不知道自己是應該退隱還是繼續進取，此外，作者還發現自己的理想和現實之間有著不可調和的矛盾。”在這首詩中，學生感受到了作品表現出一個敢于和黑暗勢力斗爭的人物形象，作者敢于揭露君王的錯誤，并抒發想要報國的志愿。最后，我鼓勵學生展開讀寫結合的活動，寫一下自己在作品中感受到怎樣的形象，對自己的人生是否有所啟迪。

學習古詩詞作品就是為了把握詩人的真情實感，體會詩人高尚的情懷，了解其創作意圖。語文教育心理學提出，高中階段學生的審美心理結構變得更為成熟，邏輯思維能力發達，審美態度逐漸形成，抱著知人論世的觀點進行閱讀，能讓學生透過現象看到本質，提升美育效果。

在高中語文教學中，教師應組織學生積極展開古詩詞審美賞析活動，讓學生在品味古詩詞的過程中感受美、交流美，在潛移默化中提升自己的審美素養，起到語文美育的效果。