小學(xué)語文寓言教學(xué)探究

寓言使用比喻性的故事來寄托意味深長的道理。在學(xué)習(xí)寓言的過程中，學(xué)生若能梳理、分析、總結(jié)各個寓言故事，則能對學(xué)生的成長帶來很大的幫助。我在教學(xué)中也圍繞這幾方面的內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生賞讀寓言，拓展鑒賞，探究主題，創(chuàng)作扮演，讓學(xué)生能更深刻地理解寓言，感受寓言作品的魅力。

一、玩味片段，美讀賞析

學(xué)者吳讓潔認(rèn)為寓言教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言的學(xué)習(xí)要點，提煉合適的閱讀方法，讓學(xué)生能獨立閱讀寓言，并為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。我在教學(xué)中組織學(xué)生先通讀寓言故事，了解寓言的內(nèi)容，而后組織學(xué)生展開美讀，將情感融入其中，感受其中的語氣語調(diào)，體會其中的言外之意。我鼓勵學(xué)生圍繞寓言中的某些段落展開聯(lián)想，說說作者真正想要表達(dá)的意義，想要體現(xiàn)怎樣的人物形象。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第11課《狐貍和烏鴉》時，我便鼓勵學(xué)生圍繞其中的片段展開深入品味。我首先鼓勵學(xué)生展開分角色誦讀的活動，并在誦讀的過程中品味作品中人物形象的特點。我鼓勵學(xué)生思考：“當(dāng)狐貍問候烏鴉‘親愛的烏鴉，您好嗎’的時候，你覺得狐貍是真心問候的嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是的。狐貍的目的是要得到烏鴉嘴巴里的肉。”“那么后來狐貍問候烏鴉的孩子，贊美烏鴉的羽毛和嗓子，你覺得它是真心的嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是，這也是為了騙到烏鴉嘴巴里的肉而說出的謊言。”“可是，烏鴉卻相信了狐貍的話，你覺得這說明了什么呢？”“烏鴉沒有正確認(rèn)識到自己的狀態(tài)，被狐貍的花言巧語欺騙了”。

在圍繞寓言片段進(jìn)行品味的過程中，學(xué)生提升了自己的鑒賞能力。學(xué)生能通過感悟的方式體會寓言語言的形式美，體會作品的情感美，增強(qiáng)學(xué)生對于寓言的賞析能力。在這種玩味中，學(xué)生能在更輕松自如的環(huán)境中體會寓言的趣味性，并理解寓言所呈現(xiàn)的哲理，真正走入寓言作品中。

二、以一帶多，比較鑒賞

在閱讀寓言的過程中，若學(xué)生只是圍繞單篇寓言展開閱讀，則很難做到舉一反三，對寓言的特點理解也不夠深刻。我在教學(xué)中嘗試采用以一帶多的方式，組織學(xué)生嘗試采用對比閱讀的方式，看看相同主題的寓言作品有什么不同的特點。我鼓勵學(xué)生在對比中探究寓言的人物形象，說說有何不同，再思考一下寓言中體現(xiàn)的哲理，說說兩者是否有不同之處，這樣就能讓學(xué)生提升自主鑒賞的能力。

在組織學(xué)生閱讀二年級上冊第10課《狼和小羊》后，我鼓勵學(xué)生展開對比閱讀，嘗試給學(xué)生補(bǔ)充閱讀以“狼”為主人公的寓言《牧童和狼》，并鼓勵學(xué)生展開對比閱讀。我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩則寓言的題目中都有狼，它們是故事中的主人公嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“《狼和小羊》中的狼是故事中的主要人物，但是《牧童和狼》中的狼卻只是襯托，這個故事主要展現(xiàn)的是牧童。”“那么這兩個故事中的狼都分別代表了什么形象呢？”學(xué)生認(rèn)為：“《狼和小羊》中的狼十分狡猾殘忍。《牧童和狼》中的狼也是很兇狠的，所以牧童才會害怕它。”“那么《牧童和狼》的故事說的又是什么內(nèi)容呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這個故事告訴我們不能說謊。”

學(xué)者張之洞認(rèn)為讀書不得要領(lǐng)則勞而無功。由于學(xué)生之間有差異性，所以其理解能力并不相同。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的泛讀方法，并借助批注法、摘抄法挖掘寓言中的片段，更好地展開對比。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我還嘗試設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按照其中的內(nèi)容展開自主閱讀，提升比較鑒賞的效果。

三、確定議題，課外拓展

為了讓學(xué)生沉浸在寓言的海洋中，我還常常鼓勵學(xué)生展開自主擴(kuò)展閱讀。我給學(xué)生設(shè)定閱讀的主題，并鼓勵學(xué)生通過搜索、整理、分析、歸納的方式展開自主探究，然后凝結(jié)成自己的思想和理解。在設(shè)置探究議題的時候，我常常鼓勵學(xué)生思考語言中各種動物具有怎樣的典型象征意義，思考寓言故事對人生是否有什么影響，在這些議題的輔助下，學(xué)生積極地展開了拓展閱讀。

在教授五年級上冊第12課《伊索寓言》時，我鼓勵學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀的活動，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《伊索寓言》中有很多動物的形象，它們是否有什么典型的含義呢？”我鼓勵學(xué)生圍繞這個主題展開自主探索活動。首先通讀《伊索寓言》，然后找出其中的動物形象，看看在其中最常出現(xiàn)的是哪些動物。此后則鼓勵學(xué)生展開自主討論，說說它們的特點是什么。有學(xué)生表達(dá)了自己的觀點，認(rèn)為：“在《伊索寓言》中有很多狐貍的形象。《斷尾的狐貍》中的狐貍想要欺騙其他狐貍也像自己一樣去掉尾巴。《狗，公雞和狐貍》中的狐貍也想要欺騙雞，吃了雞。我覺得狐貍都是狡猾的形象，但是它們都只是小聰明，并不是大智慧，所以這兩個故事中的狐貍最后都沒有能得逞。”

寓言由故事、寓意、寓示三要素組成，主人公不僅是人，也能是各種擬人的生物甚至是非生物。寓言常常用比喻、擬人的方式展現(xiàn)出故事情節(jié)，同時還體現(xiàn)出深刻的道理。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生圍繞這些方面的議題展開討論。這樣不僅能讓學(xué)生對寓言故事有豐富的了解，也能讓學(xué)生從中提煉出人生哲理，對自己的生活有所啟發(fā)。

四、創(chuàng)作扮演，內(nèi)化升華

小學(xué)生一般都比較活潑好動，因此，我常常利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動，并將自己編寫的寓言故事表演出來。在這樣的活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)，能更積極地展開感知、記憶和思考。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的心靈得到解放，個性得以舒展，也能更好地從寓言故事中獲得啟迪，促使其升華自己的感悟能力。

在學(xué)習(xí)三年級下冊第24課《寓言兩則》后，我鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作和表演的活動。我鼓勵學(xué)生思考：“在揠苗助長的故事中，我們看到了一個做事情急于求成的人，結(jié)果反而壞了事。那么在生活中還有什么是我們需要注意的事情呢？嘗試將你的生活小經(jīng)驗編寫成寓言故事，然后表演出來。”學(xué)生圍繞該主題展開了編演，有學(xué)生將“貪多嚼不爛”通過小品演繹了出來，展現(xiàn)了自己一次想學(xué)習(xí)很多的東西，但是最終卻什么都沒有學(xué)成，用這樣的故事來展現(xiàn)“貪多嚼不爛”的道理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的學(xué)科。”因此，在展開寓言教學(xué)的過程中我也注意到了這一點，不僅組織學(xué)生閱讀寓言，更引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作寓言，表演寓言的方式展開實踐活動，提升對寓言的理解，達(dá)到內(nèi)化和升華的效果。

在展開寓言教學(xué)時，可以看出不少教師都將教學(xué)的視角放在單篇寓言的教學(xué)上，這樣的學(xué)習(xí)只是注重了語言表層的學(xué)習(xí)，卻并未促使學(xué)生從整體的角度來審視寓言的特點。我在教學(xué)中嘗試鼓勵學(xué)生展開以一帶多的學(xué)習(xí)方法，從課文閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，從品味寓言過渡到感受寓言，創(chuàng)作寓言。在圍繞寓言展開的專題活動中，學(xué)生能更好地品味寓言的特點，并提升自己的語文綜合修養(yǎng)。