關注言語形式 探尋文本奧秘
——例談立足言語形式展開閱讀教學

語言是符號系統，包括形式和內容兩個方面，語言形式承載著思想內容，思想內容通過適宜的語言形式來表達。教師立足文本言語形式，合理取舍教學內容，巧妙地選擇教學點，引導學生讀懂言語形式承載的思想內容，并圍繞言語形式的特征細讀文本，探尋文本表達的奧秘，于潛移默化中提升學生的語文素養。

一、關注關鍵詞語，探尋文本奧秘

一個內涵豐富、表現力強的句子往往是由關鍵的詞語凸顯出來的。這些詞語是作者靈感的觸發點、情感的迸發點、文本內涵的透視點，通常在整個句子中起著畫龍點睛的作用。教師要善于抓住并緊扣這些詞語，引導學生體會深刻含義及表達效果，提高學生的語言感受能力。

疊詞是漢語中一種特殊的詞匯現象，它是指將詞和詞連接起來使用，一般有ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。使用疊詞，可以增強語言的韻律感，起強調作用，讀起來朗朗上口，富有音樂美?！痘编l五月》寫了槐鄉五月的美麗景象和槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點，表達了作者對五月槐鄉和槐鄉孩子的喜愛。薛法根老師在執教這一課的過程中，針對文中疊詞使用較多的特點，以“傻乎乎”為例先引導學生關注文中的疊詞并品讀賞析，感受疊詞的使用效果“山山洼洼、坡坡崗崗、白茫?！鄙鷦拥卣宫F了五月的槐鄉漫山遍野盛開著雪白的槐花，“傻乎乎”逼真確切地再現了一個被槐花的香氣深深陶醉、沉迷其間已忘記了自己的可愛的兒童形象；然后相機指導學生朗讀，讀出疊詞的節奏美、和諧美；最后，趁熱打鐵，鼓勵學生在具體語境中運用，讓學生在語言實踐中加深對疊詞這一語言形式的理解，提高學生的語用能力。

二、關注典型句式，探尋文本奧秘

句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組(短語)構成，能表達一個完整的意思。有時為了表達特定的情感，作者在寫作中往往會利用一些特別富有表現力的典型句式，教學中要善于發現并抓住這些特殊的語言形式展開細讀，領略典型的語言形式在表情達意上的作用。

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品。課文講述了作者在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫給錢讓“我”買書的故事。課文中有一段文字，令人讀后無法忘記：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話類似排比，將本應放在每句開頭的“我的母親”別出心裁的移到句尾，既表現出母親的勞累及對兒子深沉的愛，又表現出作者當時內心的震撼。王崧舟老師在執教這一部分的時候，引領學生由揣摩言語形式切入，將語言內容的理解滲透其中。

三、關注意蘊標點，探尋文本奧秘

標點符號是書面語言的重要組成部分，對內容和情感的表達有著特殊的作用。它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞和學生感悟語言的支點。閱讀教學中引導學生對嘆號、問號、破折號、省略號等標點進行品味，可以讓學生進一步走進言語形式的深處，悟其妙，得其法。

《窮人》是俄國作家托爾斯泰的短篇小說，主要寫了漁夫和他的妻子桑娜，不顧自己家境貧困，毅然收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒。文中多處出現省略號，例如，對桑娜的一段心理描寫——桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話里的省略號表示人物內心活動的斷斷續續,說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家安頓好后,面對家庭現實,內心充滿了矛盾。李玉貴老師在教學這段內容時，敏銳地捕捉文本中的省略號這一獨特的言語形式，啟發學生聯系前后文說說從省略號中能讀出人物怎樣的內心情感。在氛圍輕松的課堂上，學生紛紛發言：有的讀出了桑娜的忐忑，有的讀出了桑娜內心的糾結，有的讀出了桑娜的善良，有的讀出了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人……教師針對學生發言適時進行點撥引導，使學生在理解文本內容的同時，感受到標點符號獨特的表達魅力，語文素養在不知不覺中得到提升。

四、關注特殊語段，探尋文本奧秘

語文教學的聚焦點是言語形式，即“怎么說”“怎么寫”。這里說的特殊語段，指的是表達形式上的特殊，或順序不按常規呈現，或內容省略，或反復出現同一語段等。這些特殊語段的使用，往往能夠使得表達更新穎，意蘊更深刻。

豐富的提示語能體現人物說話時的動作、神態、心理等，對表現人物特點有很好的作用。《船長》講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵，歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文中寫船長和洛克機械師的對話時沒有交代說話的人、所說的話非常簡短、對話分行顯示……最為顯著的是所有人物語言都沒有提示語。強洪權老師在教學這一段時，先通過組織同桌分角色朗讀感受對話的語言簡潔，體會文本語言特殊的表達效果：當兩個人對話情境急切、內容干脆時，可以不使用提示語；接著讓學生嘗試添加提示語，在對比中感悟文本表達的精妙，進一步感知語言的表達必須與具體語境和人物性格相符，有效地實現了語言的建構與運用，提升學生的語文核心素養。

五、關注巧妙手法，探尋文本奧秘

小學課文大多是記敘文，照應、襯托、對比、托物言志、借景抒情、借物喻人等表現手法都蘊藏其中。

例如，襯托，就是利用事物間的近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出所要表現的事物的手法，它可以使被襯托的事物顯得更加突出，形象。

《青海高原一株柳》是著名作家陳忠實的作品，課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷電轟擊，卻頑強地生活了下來，成就了高原上一方壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹堅韌頑強的生命力。課文中，作者在細致地描寫高原柳，已經能夠讓讀者深深地感受到它的生命力頑強之后，還花了不少筆墨介紹了家鄉灞河邊的柳樹。盛興鳳老師在教學中，抓住本課這一言語形式的顯著特色，立足全篇，啟發學生思考：作者為什么要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？可以省去不寫嗎？經過討論交流，學生終于領悟到作者的表達之妙：家鄉灞河的柳樹極易生長，不需克服任何困難，而青海高原的柳樹卻經歷了重重磨難，寫灞河的柳樹，更加襯托出青海高原柳的堅強，也使它的形象更加生動豐滿。

隨著年級的升高，閱讀教學中的意識越來越強，學生需要在教師的引導下，站在課文的整體層面感悟作者表現手法的巧妙，切實提高閱讀理解和書面表達能力。