初中數學教學中如何發揮學生的主體地位

■廣西壯族自治區玉林市容縣珊萃中學 潘國森

在新課改如火如荼進行的背景下，學校對教師充分發揮學生的主體地位給予了格外關注。因此，初中數學教師應該主動創新教學模式，積極轉變教學角色，把課堂的主動權予以學生，從而使他們的主體地位得到發揮。基于此，本文立足于新課改，就初中數學教學中如何發揮學生的主體地位進行如下探析。

一、初中數學教學中發揮學生主體地位的意義

（一）有利于學生進入樂學之境界

教師在教學的過程中經常發現不少學生難以進入樂學之境界。如果這一問題得不到及時解決，那么不僅會影響學生更好地掌握所學知識，還不利于打開學生學習興趣之門。出現這一問題的主要原因就是教師在教學中總是霸占課堂，沒有將學生視為課堂中的“主人”。這時教師采取有效措施充分發揮學生的主體地位就有利于解決這樣的問題。這不僅可以調動學生學習的主動性，還有利于學生進入“樂學”的境界。有鑒于此，初中數學教師在教學過程中，應當積極發揮學生的主體地位。

（二）有利于構建精彩紛呈的課堂

隨著新課改的不斷推進，學校更注重教師構建精彩紛呈的課堂，然而目前的課堂教學依舊存在枯燥有余、精彩不足等問題。之所以出現這樣的問題，主要原因是教師在教學中總是向學生灌輸考點，使學生從上課到下課一直處于被動的學習狀態。此時，教師充分發揮學生的主體地位就能解決這樣的問題。這不僅能使學生以積極主動的姿態投入學習活動之中，還能促進精彩紛呈課堂的構建。鑒于此，初中數學教師應把發揮學生的主體地位與初中數學教學進行有機融合。

二、初中數學教學中發揮學生主體地位的策略

（一）采用小組合作學習的方法，調動學生學習的積極性

小組合作學習的方法集“合作共贏、以生為本、共同發展”等理念于一體，對于調動學生學習的積極性具有促進作用。有鑒于此，初中數學教師在進行數學教學的時候，可以采用小組合作學習的方法，讓學生在合作學習的過程中積極發表自己的想法，盡情吐露自己的心聲，從而調動學生學習數學知識的積極性，進而使學生的主體地位得以發揮。

以《立方根》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，歡迎你們來到數學課堂。今天我們學習的主要內容是《立方根》。在學習這一新的知識之前，我們先對上節課學習的知識進行回顧。”于是，教師帶領學生回顧以下知識：1.什么是平方根？2.什么是算術平方根？3.正數有幾個平方根？負數有沒有平方根？于是，學生就以上內容進行回顧。其次，教師對學生說：“除了平方根，還有立方根。下面，請同學們以小組的形式對《立方根》有關內容進行合作學習。”于是，教師依據學生的理解能力、探究能力、性格愛好等因素，把學生分成櫻桃組、蘋果組、香梅組等若干個小組。再次，各個小組就《立方根》有關內容進行探討。有的學生就立方根的構成進行發言：“立方根包含了被開方數、根號、根指數等。”還有的學生就立方根的性質進行發言：“正數僅僅有一個立方根，而且是正的。負數也僅僅有一個立方根，而且是負的。0的立方根還是0。簡而言之，一個數的立方根具有唯一性。”還有的學生就立方根與平方根性質的異同進行發言：“就相同點而言，0的立方根與平方根均為0。就不同點而言，平方根的根指數可以省略，而立方根的根指數絕對不能省略。”總之，這樣的方法使學生在小組內部就《立方根》有關內容進行了積極發言。

（二）創設豐富多樣的課堂情境，激發學生學習的主動性

教師在教學的過程中依據具體的教學內容為學生創設豐富多彩的課堂情境，不僅能使學生進入一種充滿歡聲笑語的情境中，還能使學生學習的主動性得以有效激發。針對這樣的情況，初中數學教師在引導學生學習數學知識的時候，應該積極將情境教學法與數學教學結合起來，從而激發學生學習數學的主動性，進而充分發揮學生在數學課堂中的主體地位。

以《二元一次方程組》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內容是二元一次方程組。在學習之前，我們先來看一個有趣的動畫。”于是，教師利用多媒體向學生播放《大水牛與小綿羊》的動畫。這樣不僅能夠吸引學生的眼球，還能創設一種有趣的動畫情境。隨著動畫的播放，學生可以看到如下內容：大水牛長吁短嘆地說：“背這么多的東西，真是累死我了！”小綿羊對大水牛說：“你這么健壯，還會累嗎？我這么弱小都沒感覺累。況且，你才比我多馱了2個。”大水牛生氣地說：“哼！我從你背上拿來1個，我的包裹數就是你的2倍。”其次，教師向學生創設如下具有濃厚趣味與探究價值的問題情境：大水牛與小綿羊因為所馱包裹的數量的多少而發生了激烈爭吵，你們請平息它們之間的爭吵嗎？下面，請同學們試著算一算大水牛與小綿羊分別馱了多少包裹？于是，學生就這一問題進行積極思考。經過思考，學生得出了如下結論：把大水牛馱的包裹數設為X，把小綿羊馱的包裹數設為Y。X-Y=2、X+1=2（Y-1）。再次，教師讓學生仔細地觀察上面的方程，并讓學生說一說它們有哪些相同點？于是，有的學生說：“不管是X-Y=2，還是X+1=2（Y-1），都具有2 個未知數。”有的學生說：“經過仔細觀察，我發現這兩個方程含有未知數的項最高次數是1次。”還有的學生說：“我發現含有未知數的項是整式而不是分式。換言之，分母不含有未知數。”接下來，教師引導學生總結二元一次方程以及二元一次方程組的定義。最后，教師創設一種比賽競答的游戲情境。教師利用多媒體向學生展示幾個方程組，讓學生利用所學知識在最短的時間內判斷這些方程組是不是二元一次方程組。總之，動畫情境、問題情境、游戲情境等各種情境有效激發了學生學習《二元一次方程組》的主動性，從而也促進了學生主體地位的發揮。

（三）采用互動式教學法，提高學生的課堂參與度

互動式教學法與課堂教學的相輔相成，不僅能使學生的課堂參與度得以提高，還能使課堂教學更加靈動多彩。鑒于此，初中數學教師在教學中應主動地以“互動式教學法”為槳，駕駛初中數學教學之舟，從而使學生的課堂參與度得到提高，進而使學生在互動的氛圍中成為學習的主人，擁有良好的學習經歷。

以《方差》教學為例。首先，教師利用多媒體設備向學生展示本節課的課題，并對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《方差》。下面，我們先來看一看這節課的學習目標。”于是，教師向學生展示如下關于《方差》的學習目標：對方差的含義進行探究；能夠求出一組數據的方差；能夠依據方差的大小，對數據的波動情況進行判斷；感受方差與生活實際的關系。其次，教師與學生就如下問題進行互動：為了選拔一位同學參加全省初中生拋鉛球競賽，甲校對小強、小明兩位同學的拋鉛球水平進行了測試，兩人在相同條件下各拋鉛球10 次。大家想一想，我們應當選擇小強，還是小明參加全省初中生拋鉛球比賽呢？有的學生說：“應當選擇小強。”還有的學生說：“應當選擇小明。”教師對學生說：“這就涉及了方差的知識。下面，我們來對這一知識進行探究。”再次，教師與學生就方差的概念、計算方差的步驟等內容進行互動。最后，教師讓同桌兩人就如下問題進行互動：當數據較為分散的時候，方差值如何？當數據較為集中的時候，方差值如何？于是，同桌兩人就以上問題進行積極互動。總之，這樣的方法使學生充分地參與到《方差》的教學活動之中。

三、結語

綜上所述，發揮學生在數學課堂中的主體地位，是新課改對數學教師的要求，也是學校對數學教師的倡導。初中數學教師在引導學生學習數學知識的時候，應當充分采取具有針對性、科學性、高效性的教學策略以及教學手段，使數學教學綻放出生命的華彩，進而使學生的主體地位得到最大限度發揮。